几类生物实验题的答题技巧与易错警示

几类生物实验题的答题技巧与易错警示 实验题能够考查考生对相关知识的理解与掌握情况，并较好地体现高考对“实验与探究能力”“获取信息能力”“理解能力”和“综合运用能力”的要求。从近几年高考来看，实验题不再以完整实验设计题的形式出现，主要是对已有实验进行分析判断与完善，或者简要说明实验思路。分析如下： 一、物质鉴定类实验题 此类实验题以教材中“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”“观察DNA、RNA在细胞中的分布”“叶绿体色素的提取和分离”“探究酵母菌的呼吸方式”和“模拟尿糖的检测”等实验为基础，考查考生对于物质鉴定问题的理解与应用能力。 【解题技巧】（1）认真审题，明确探究问题是“有影响”，还是“最适浓度”。若为有影响，只需设置不添加及添加一定浓度的组即可；若为最适浓度，需要设置一定浓度梯度的多个组，并观察不同组促进生根的情况，若出现峰值，则出现峰值的浓度可能为最适浓度（也可能是该浓度附近的浓度），若未出现峰值，则可在促进作用较强的浓度之间缩小浓度梯度继续探究，直到出现峰值为止。 （2）确认实验中的自变量，预期实验的因变量，控制实验的无关变量，做到无关变量相同且适宜。如探究促进插条生根的激素类似物浓度，自变量为激素类似物的浓度，不同组应有所区别，pH、温度、浸泡时间、培养时间、插条的生理状况等属于无关变量，应做到相同且适宜。 （3）合理分组并编号。 （4）设计实验步骤，应做到表述清楚、顺序正确。 （5）合理预期实验现象：探究型实验的预期，一般有三种，如有利、有害和无关，或促进、抑制与无关。 （6）检查完善：看语言表达是否科学准确，看实验设计是否符合实验原则。 【误区警示】（1）实验目的不明确，分组不正确：如探究“最适”与“有影响”。 （2）混淆“有影响”与“最适”的关系，导致实验结论描述错误：前者与空白对照组不一样，即为有影响；后者需要出现峰值，峰值对应的浓度（或温度、pH）才是最适值，若无峰值出现，则未达到目的。 （3）对实验变量分析不准确，实验变量的控制不到位：在探究促进插条生根的激素类似物浓度时，不同组的pH、温度、浸泡时间、培养时间、插条的生理状况等属于无关变量，本应相同且适宜，若不同组有所区别，则属于错误；在探究温度对酶活性的影响实验中，温度为自变量，在进行实验现象观察时，不应改变各组的自变量，如探究温度对淀粉酶活性的影响时，如果用斐林试剂对产物进行检验，需改变温度这一自变量，会导致错误。 【误区警示】（1）审题不细致，遗漏关键信息或信息获取错误。如本题中“不考虑试剂的浓度和加入量、pH梯度以及实验的重复次数”。 （2）记不清实验试剂与被鉴定物质的对应关系及试剂的使用条件，如忽视斐林试剂检验还原糖的条件水浴加热。 四、可遗传变异的原因判断类实验题 此类试题主要以教材中的“用显微镜观察多种多样的细胞”“观察线粒体和叶绿体”“观察植物细胞的质壁分离和复原”“观察细胞的有丝分裂”“低温诱导染色体加倍”和“观察细胞的减数分裂”等实验为基础，考查考生对所学知识的理解与迁移应用能力。 【知识链接】可遗传变异包括基因突变、基因重组（自由组合和交叉互换）和染色体变异（增添、缺失、倒位和移位等结构变异及其数目变异）。一般来说，基因突变和自由组合不能在显微镜下观察，染色体的结构变异和数目变异均可在显微镜下观察，四分体期非姐妹染色单体的交叉互换可在显微镜下观察，但由此产生的后代则无法直接观察确定。 【易错警示】一是忽视试题中“简单”这一要求，用杂交实验区分染色体变异与基因突变和基因重组，实际上，区分染色体变异与其他几种变异的最简单方法是制作装片后，用显微镜观察；二是认为只有染