去年的树说课稿

去年的树讲谈陈庄学校梁勤集一、说教材去年的树是人教版第7卷第3组精读报道，鸟儿和树木是好朋友，鸟儿每天唱歌听树木，冬天临近，鸟儿南飞时，明年又唱歌听树木。 但是第二年春天，鸟儿回来的时候，那棵朋友树就消失了。 鸟儿在树根、玄关、少女的指导下到处游玩很辛苦，最后发现的是用木头做的火柴是灯火。 朋友不在了，友情还在，有了约会，于是，面向充满了悲伤和忧郁，燃烧着朋友生命的石油灯，唱了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。 童话故事省略了鸟儿寻找朋友的过程和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。 读完后，我们被小鸟与大树之间纯真的友谊感动，赞赏鸟儿遵守约定的品质，产生与自然和谐的愿望。二、说目标根据本文的思想内容和文章特点，我设计了以下教学目标1、感情朗读课文，感受童话的美，思想的美，意境的美。体会了小鸟和大树之间真挚的友谊，意识到真正的友谊是建立在诚实的基础上的。三、说重大难点1 .指导学生朗读感动文本的角色对话，体会童话角色的心理。2 .理解文本中的情感和含义的道理。四、讲法学法新课标理念强调“阅读教育是教师、学生、课文三者之间的对话过程”，继承了这样的理念，我采用创造情况、诱发想象的教学方法，让学生入境阅读、说话、领悟，获得了丰富的知识和感情体验，促进了教师、自我、课文对话方式的生成。五、谈话过程根据以上分析，我设计了直接暴露问题，首先介绍了作者，读了课文，研究了整体感知到的课文，全心全意的扩展，拓展了多对话的教学思路。1、直接暴露，介绍作者。在这门课上，我采用了直接引进新课程的方法，接下来介绍本文的作者新美南吉，给他一个孩子们不知道的，他一生的简单介绍和他生前说的话，让他们把孩子们和这位天才作家的距离拉近，让他们有读课文的意愿。2 .先读课文，整体感知。本环节的设计主要是让学生读准字音，读通文，本文以对话为中心，为下一篇精读课文做了铺垫。 同时，通过多媒体支持“伐”的教育，不仅让学生了解其结构，还让学生感受到中国汉字文化的基础，实现语文工具性与人文性的统一。 另外，我还希望学生能够根据给出的提示来说明文本的主要内容，帮助学生掌握全文。 文章不长，但故事情节曲折，学生很难直接说出内容大意。 给予学生一些必要的提示，使学生能够稍微整理一下语言，在最初阅读的基础上理解课文的整体结构，达到整体感觉的学习目标。3 .研究课文，领悟心灵。在这个阶段，我主要采用以下方式。(一)抓住课文的重要段落、句子、词汇教学；例如，重点指导朗读第一自然节“一棵树和一只鸟是好朋友”。 鸟儿站在树枝上，每天在树上唱歌。 树木每天都听鸟的歌。 ”指导学生在抓住“每天”的体验的同时创造状况，让其感受到小鸟和大树的深深感情。 另外，重点指导小鸟和大树分手时的对话，让学生通过角色体验，感受教材。 让学生和自己的好朋友一起读小鸟飞到南方之前的小鸟对话，让学生体验一下，让学生和文本、文本、文本一体化，文本和我，我里面有文本，他们和文本之间的距离变成了零。 再举一个例子，最后三个教训是：“鸟儿睁开眼睛，盯着灯看了一会儿。 然后，她唱了去年唱的歌给灯光听。 唱完歌，鸟儿又朝灯看了一会儿，飞走了。 ”我主要抓住两个读字进行教育，使学生充分地与课文对话，感受到鸟儿对朋友的怀念和依恋。(2)创设情况，使学生感受到朋友间的爱情。童话重视意境美，但如果能在教育中表现童话的意境美，有助于学生入境理解内容，学生和课本在感情上产生共鸣。 为此，我创立了两种情况。 一是去年树和鸟在一起的幸福情况，另一个是找到了鸟亮的大树他们分手的情况，在这种情况下，让学生读懂，让学生领悟后重读，让学生领悟，完成师生，生与师生，生与文本的深入交流。(3)引起想象，激活创造性思维。不想象就不会讲童话，不想象就不会创造。 为了在学童话时记住想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住两个平静的空白点引起了想象。 一是让人想象鸟儿每天在树上唱歌的情景，深深感受到鸟儿和树木是没有形影的好朋友，为了理解以下事情打下了基础。 第二，当鸟儿发现一棵大树亮起来，让人想象鸟儿的心在想什么。第三，当鸟儿唱完歌，瞥见灯光时，让人想象他在对灯光说些什么。完成文本的补充和再创造的同时，还让学生们感到鸟儿的心中的悲伤和对大树的依恋(4)指导学生用各种方法朗读课文，领悟真相。阅读中感悟是突破教育重要难点的重要方法，在教育中，我采用自由阅读、想象阅读、同桌练读、教师阅读、音乐阅读、分角阅读、比赛阅读、默读、齐读等方式，使学生接近童话中的角色，体会了角色内心的感情世界。 例如，在教大自然时，我先请学生自由阅读，然后叙述感想，刺激学生的想象，最后让音乐老师阅读，学生深深感受到鸟与大树之间的深厚友谊，学生走进了这篇文章的入口。 在学习鸟儿与树根、门前、少女的三次对话时，我通过让学生在想象中自觉，唤起他们的感情，让他们感受到小鸟充满希望，一次比一次更加焦躁的心情之后再朗读，是以让学生的内心深处感受到文字为目的的。 正因为有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透到表现中，渗透到朗读中，用情感带来阅读。 也就是说，读书时让学生不知不觉地进入文本，读书时让人感受到鸟与大树之间的深厚友谊，读书时小鸟留下的是人类世界上最美丽的东西，可以理解读书中童话中蕴含的道理。4 .扩展和多元化对话。学完课文后，我这样说。 “鸟儿悲伤地飞走了，她在大树上留下歌声，留下友情，留下世上最美丽的东西。 那就是珍惜友谊，信守诺言！ 我觉得在这篇报道中学到的东西，作为读者，一定有很多想说的事情。 那你想对谁说呢？ 我说。 这种设计旨在培养学生的评价意识。 即跳出课文来看，学生通过各种角色和多方向对话，拓展学生的思维，挖掘课文的潜在意义。 同时，利用教材提供的文本资源，在学生想说的话、能写的时候进行适当的小练习，培养他