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文档简介

心理学基本概念系列 教学心理学教学心理学 形而上是人类区别于动物的重要文明之一， 情志，即现在所说的心理学， 在人类医学有重要地位。 本文提供对心理学基本概念 “教学心理学” 的解读，以供大家了解。 教学心理学教学心理学 教育心理学分支学科。 研究各科教学中的心理现象及其规律，重点阐明学习 心理学原理在教师教学工作方面的应用而产生的原 理、原则。 该学科源于心理研究与教学实践相结合的尝试。 20世纪初，心理学家JM卡特尔、杜威、GS霍 尔、詹姆斯、桑代克和华生等，都认为探求人类学习 及认知发展规律，应该同教学实践相结合。 当时影响较大的是桑代克和杜威的研究工作。 桑代克致力于在实验室条件下研究学习规律，为教学 实践服务；而杜威则致力于在教育领域使科学理论与 教学实践相互作用，以使理论与实践共同积累、彼此 修正。 这些早期的思考与研究，为教学心理学的诞生奠定了 思想基础。 20世纪五六十年代，美国心理学家越来越认识到把心 理学理论研究与教学实际结合起来的必要性和可能 性，并对教学问题愈来愈关注。 其起因一是斯金纳倡导的程序教学和布卢姆倡导的掌 握教学在美国的兴起；二是第二次世界大战后由美国 政府发起的全国范围内的对军事训练的心理学研究； 三是苏联第一颗人造地球卫星上天激起的美国教育改 革浪潮。 正是在这种背景下，教学心理学作为一个新的研究领 域得以正式形成。 1969年，加涅和罗沃在心理学年鉴上发表的专题 论文中首次运用“教学心理学”这一术语。 1972年，R格拉泽和雷斯尼克又进一步确定了教学心 理学的研究范围。 1978年，R格拉泽主编的教学心理学进展丛书第 一卷出版，宣告了这一学科的诞生。 此后，该学科就一直沿着认知心理学的方向迅速发 展，并开始直接研究学习中心理过程的本质以及影响 心理过程的途径。 认知性的教学心理学研究主要有三个基本发展趋势： (1)研究开始转向越来越复杂的认知行为，包括阅读、 解题、计算机编程等学校课程设置中的一些认知行 为。 (2)对知识给人的行为带来的影响越来越感兴趣。 研究工作者们不遗余力地寻找表征知识结构的方法， 并力图发现在各种学习中人们是如何运用知识的。 (3)强调学习与思维的相互影响。 研究工作者们假设，学习是心理结构的构建过程，这 种心理结构是学习者对环境信息的自觉反应，而不是 简单复制。 为此，他们力求发展一种新的教学理论，把学习者的 个人原则、经历和心理过程都充分考虑在内。 教学心理学的研究范围不仅包括各科教学中学生的知 识、技能及能力的获得问题，而且包括思想、行为规 范及品德的形成发展问题；不仅包括教学目标的任务 分析和教学过
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