2017.8.29上海《核心素养课堂落地生根十二法》.pptx

核心素养课堂落地生根十二法,王益民,王益民简介：江苏省镇江市外国语学校语文教师。省中学语文特级教师，省“教学名师”。镇江市中学语文学科带头人。全国中语会“特聘专家”。“王益民语文工作室”主持人。江苏大学教师教育学院兼职硕士生导师，湖南理工学院、合肥师范学院“国培班”导师、中央广播电视大学课程主持专家。重庆市教委“领雁工程”特聘专家。教育部“十二五”重点规划课题中学生元阅读能力培养策略的实践研究秘书长。出版专著八部（散文、诗歌各一），发表论文300余篇，讲座400余场次。全国数十家媒体曾报道其课程改革成就。,普朗克，1918年诺贝尔物理学奖获得者,普朗克司机的故事,核心素养目标：全面发展的人,什么是课堂教学？,是教师与学生、学生与学生、教材与学生之间互相作用的一种实践活动，或者说是师生生命主体以课堂为载体是交接、交锋、交融。（本质、目的、行动策略、评判标准）殷晓静编著课堂教学分析：理论视角,什么是课堂教学？,渔,鱼,捕鱼的方法,捕鱼的实践,先教后学随教而学,少教多学教以导学,自学自理教以辅学,先学后教，以学定教（学）,“学”,“教”,什么是课堂教学？,01.基于学情的目标定位。02.教学内容清晰而明确。03.及时而科学对待生成。04.课堂交流有多重对话。05.教学方法呈现多样性。06.将质疑精神进行到底。,07.具有有效的学习时间。08.促进学习的课堂气氛。09.巧妙地安排练习任务。10.多样结课呈网状结构。11.完备的课堂教学环境。12.充满爱意的师生关系。,核心素养课堂落地生根“十二法”,01.基于学情的目标定位,“韩李之争”中学生观学生立场。草房子三重解读。“现有发展区”与“最近发展区”超前性、独立性、异步性。每课一问：提问、阅问、议问、答问。针对性、参与性、开放性。,01.基于学情的目标定位,曹刿论战的“教学目标”（1）1)掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2)欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。3)初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。,01.基于学情的目标定位,曹刿论战的“教学目标”（2）1)知识与能力：积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。2)过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。3)情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。,01.基于学情的目标定位,曹刿论战的“教学目标”（3）1)会解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词和省略句，能理解全文，背诵全文。2)分析曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因，概括出人物形象的特点。3)学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。,01.基于学情的目标定位,02.教学内容清晰而明确,一节好的课，单从“问题预设”的角度来看，最重要的有这样三件事：一是确立教材（文本）的重点并能将其“问题”化（“主问题”）；二是将“问题”转化为具体的学生活动，设计“问题串”；三是重视在知识的建构中完成思维品质的提升与情感的熏陶与唤醒。教学内容问题化；问题活动化；活动目标化。,02.教学内容清晰而明确,1)读完背影，你感动了吗？2)作者感动了吗？结合文中句子说说看。3)作者当初（1917年）为什么不写背影，而要在8年后（1925年）才写？4)1925年写好后，父亲1928年才看到的真实原因。,02.教学内容清晰而明确,1)你们记住我的生日，孔乙己的生日记住了吗？那你们记住了孔乙己的什么？2)孔乙己周边的人记住了孔乙己什么？3)他们真的记住孔乙己了吗？,02.教学内容清晰而明确,“问题链”四个特征一是低起点；二是有主问题；三是有链条感，所谓环环相扣；四是有台阶感，拾阶而上。缓坡向上。符合学生的认知规律，也符合学生一节课的心理状态的。,02.教学内容清晰而明确,03.及时而科学对待生成,渔民发誓。“还权于生”讲解权、思考权、主动权、评价权。发展的人的角度、体验课程的角度（“六黠”）、教学论的角度。,03.及时而科学对待生成,04.课堂交流有多重对话,欧提德谟斯：“请问苏格拉底先生，什么是善行？”苏：盗窃、欺骗、买人当奴隶，是善行还是恶性？欧：是恶行。苏：欺骗敌人是恶行吗？把原来敌人占领的城市里的人卖作奴隶是恶行吗？欧：这是善行。不过我说的是朋友，没有说敌人。,04.课堂交流有多重对话,苏：照你说，盗窃对朋友是恶行。但如果你的朋友准备自杀，你盗窃了他准备自杀的用具，这是恶行吗？欧：是善行。苏：你说对朋友欺骗是恶行，可是在战争中，军事统帅为了鼓舞士气，对士兵说：援军就要来到了。但实际上并没有援军，你说这种欺骗是恶行么？欧：这是善行。,04.课堂交流有多重对话,对话的多重形式师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、自我对话，人机对话等。对话的基本过程发问（清晰）、候答（3秒）、叫答（60%）、理答（支架、对话）,04.课堂交流有多重对话,师：“再三”、“仔细”的“嘱咐”就能让人感动吗？有时候，我们把它叫作“啰嗦”的。（生茫然）去第4段找找，看看的有没有新的发现。生：我发现了，“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次”，“二十岁”的大孩子，北京去过“两三次”了，父亲还这样，把我当小孩子，很感动。,04.课堂交流有多重对话,师：你们再看看第5段，能不能为这种感动再找出第三个理由。（生默读）生：从第5段看出来，“我”当时并不赞同父亲所谓的“爱”，只是没有说出来；父亲应该能感受到，但他并不在意，还是那样做。这的确让我们感动。,04.课堂交流有多重对话,师：我们来看一则资料，或许，你还会找到感动的第四条理由。（屏显：“1915年：父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。1916年：儿子考上北大，把名字“朱自华”改为“朱自清”，老爸很生气。”1分钟后）找到了吗？生：父子关系出现了问题，在出现了问题的情况下，父亲还能“再三嘱咐”，很不简单。,04.课堂交流有多重对话,对话教学教育理念体现在对话教学的目的观：培养具有对话精神的人（民主平等的意识、交往与沟通的意识与能力、反思与批判的意识和能力。）对话教学的关系观：互为主体的“我-你”关系。对话教学的课程观：经验与文本。,04.课堂交流有多重对话,05.教学方法呈现多样性,1)问题学习行为（不足、过度、不适）-良好学习行为适切性2)常规性学习行为-创新性学习行为（新颖、实效）创新性3)他控性学习行为-自主性学习行为自主性4)个体性学习行为-合作性学习行为独立性5)接受性学习行为-发现性学习行为探究性学习行为的划分从形式上看似乎存在着两级对立，但在性质和价值上并不是全然对立的。,05.教学方法呈现多样性,1）合作学习是和接受性学习相并列的一种学习方式，唯一化是极端主义。2）如数学等理科较之如语文更适合开展合作学习。3）高学段较之低学段更要倡导合作学习。4）同样学科，不同教学内容也有采用合作学习适宜度的问题。5）合作学习还是一种课程理念；而非是一种模式。,05.教学方法呈现多样性,合作的形式仅有“小组合作”这一种吗？“组对学习”、“小组学习”、“大组学习”、“全班学习”。什么样的问题才适合“小组合作”？一是有难度的问题；二是开放性问题；三是适合分工的问题。“小组合作”有步骤性要求吗？自主学习、合作交流、白板展示、小结质疑；四环节多循环。,05.教学方法呈现多样性,01）“学生为本”就是教师不用教吗？02）“满堂动”就是学生主体吗？03）小组合作目的就是达成共识吗？04）小组构建不需要“自组织”吗？05）课堂展示的仅是答案吗？06）倾听就是认真听老师讲解吗？,“合作学习”“十一大追问”,“合作学习”“十一大追问”,07）回答问题可以说自己不会的吗？08）合作学习步骤是缺一不可吗？09）每次合作的时间是确数吗？10）整齐划一的掌声是鼓励吗？11）这节可以不用合作学习的方法吗？,06.将质疑精神进行到底,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，或者从新的角度去观察问题，却需要创造力与想象力。”爱因斯坦,06.将质疑精神进行到底,“破除四个迷信”：对文本的、对教材的、对老师的、对权威的。质疑是学习方式，也是教学策略，还可以是教学环节。,06.将质疑精神进行到底,07.具有有效的学习时间,1）上课的时间并不等同于“有效学习时间”。2）“做小动作”向我示意，有必要改变一下教学方法了。3）学生需要时间喘口气，需要时间经营友情，需要时间打打闹闹后再和好。4）如果教师快马加鞭地上完了教学内容，而学生没能很好地接受，这样的教学是没有意义的。5）课堂内紧张的学习环节与放松环节交替出现，做到张弛有度。,07.具有有效的学习时间,“拖堂”可能是你这几个“观”有问题哦1）儿童观：缺少基本儿童心理常识。2）教学观：预设过度。3）课堂观：誓把教案剧进行到底。4）整体观：一拖，势必影响下节课，公开课，尤其不该。5）人权观：自我中心，忽视学生休息权。6）时间观：准时、准点是国际素养。7）生活观：习以为常了一种错误而不知。,07.具有有效的学习时间,08.促进学习的课堂气氛,1）课堂气氛并不是健康舒适的气氛，也不是指温情脉脉的教育方式，而是哪种气氛更有助于学习。2）教师的职业素养也表现在一方面告诉学生规则的意义，另一方面也能偶尔“睁一只眼，闭一只眼”。3）互相尊重、规则明确、承担责任、实现公平、表达关怀这五个方面很容易互相矛盾，无法消除，但能使之达到平衡。4）良好的课堂气氛能够提高教师职业的满意度。,08.促进学习的课堂气氛,09.巧妙地安排练习任务,1）练习可以有不同的目标：知识“自动化”；提升所学质量（深化）；转化（将知识运用到新的知识和能力领域）。2）（布置练习）练习次数最忌多，节奏适宜；练习任务的设置与学习内容相契合；使用合适的学习策略；教师及时予以帮助。3）学生能否学会比您能否讲完更重要。4）持续的重复练习不仅使得学习能力较差的学生进步较小，也会造成学习进度慢而阻碍学习能力较强的学生进步。,09.巧妙地安排练习任务,陶老师三绝招一是“三道题”教学。第一道题我们做，我们改。第二道题上黑板做，生评。第三道题我们读题，课代表讲。二是竹筒里的秘密。习题课，做得快的同学能得到一份特殊的奖励，竹筒里抓出的一道题。三是厚厚的线装手写习题集。那里面有无穷的学问，他曾说，要留给女儿传家宝。,09.巧妙地安排练习任务,10.多样结课呈网状结构,结课属于课堂结构的末端。结课还可以有课中小结。“能用一句话（甚至一个短语，一个词）说出自己这堂课要给学生的东西，至少说明教师本人是明白这堂课的教学内容的。”（李海林）让学生由点状的知识转为网状的知识结构，让知识由陈述性知识转而为程序性知识。,10.多样结课呈网状结构,“确保每堂课上留有时间来结束课堂教学。如果你的课是你送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结。”帕丁教师课堂实用手册20个结束课程的技巧,10.多样结课呈网状结构,“两个人一组，一个人采访另一个人今天所学的知识。”“每个学生在白纸上写下一部分今天课上所学到的内容。每个学生写完后折起来扔到教室的另一边，然后，另外一个人拾起来大声读。最后请一名志愿者把所有的纸捡起来扔到废纸篓里。”“让学生绘制思维地图，归纳前一堂课的内容。”,10.多样结课呈网状结构,11.完备的课堂教学环境,1）教室是课堂教学的物质化大纲。2）完备的课堂教学环境对学生的认知能力、社会能力和方法能力的培养都有积极影响，还会显著提高教师的职业满足度。3）完备的课堂教学环境：良好的秩序、实用的设施、可使用的学习用具。4）实用教室：没有多余的妨碍；黑板干干净净；或站到教室前面；如果扮演“主持人”角色，就会站在靠后一些的位置。,11.完备的课堂教学环境,12.充满爱意的师生关系,读透学生，把儿童当儿童、把自己当儿童、把儿童当自己。尊重权利：平等权、隐私权、休息权。善于唤醒。保持倾听。