教学方式的转变

教学方式的转变1.新课程倡导探究式教学 教师在教学中要能激发学生学习的积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。教师经常使用“你有不同意见，请讲”这类语言，教师正在逐步成为学生学习的组织者、引导者和合作者。“探索自主建构”、“交流与合作”的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。2.师生、生生交流发生了明显变化 师生关系的明显改善及学生与教师、学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。教师则突出培养学生沟通、交流方面的能力。3.教师更倾向于自主选择教学方法 新课程强调，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯。更新教育观念，改进教学方法，扎实推进新课程改革王 锋经教育部批准，从年秋开始，安徽省普通高中起始年级全部进入新课程实验。新课改到底“新”在何处？“改”在何方？不少教师对新课程改革存在诸多困惑，如：有的教师感觉教材难度降低了，知识面加宽了，自身的知识储量能否满足学生需要，要讲的内容太多，课时不够，怎么办，不讲，高考考到怎么办？新课程要求开发课程资源，而我们掌握的资料及了解的资源很有限，怎么办？学校、家长、社会评价还是看考试成绩，其它方面搞好搞不好问题不大，学生及其家长对新课改不重视，怎么办？从课堂教学方式来看，在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念，教学方式没有多大变化，固守教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答的模式，对学生的评价仍然是一张试卷说明一切。从学生的学习方式来看，仍然是传统的被动接受，题海战术，学习负担不是减轻了，甚至加重了，等等。为什么存在这些困惑和问题？课程改革是否在走回头路？是否是穿新鞋走老路？造成以上情况，可能有以下几点原因：高考的束缚这是首要的和直接的制约因素。高考的侧重点是知识，而课程改革所强调的“技能”、“情感”、“价值观”等在高考中体现得很不够。为了高考，一些学校在形式上、表面上推进课程改革，实际上违背课程改革的精神和理念。课程改革是“戴着镣铐跳舞”。教师的制约观念和专业水平。从调查的情况来看，多数教师课程意识淡薄，课程开发技能缺乏。高考的压力使与高考直接相关的教学活动占据了教师太多的时间，教师已经没有额外的时间从事课程开发。对于一些年龄较大的教师而言，长期习惯于固定的教学模式，甚至认为课改是负担。缺乏应有的评价评价指标多局限眼于学校教育质量，过于强调“升学率”这一硬性指标，甚至不少地方把高考录取率强化到令人堪忧的地步。只要升学率稍有下降，就会招致各界无形的压力。因此，学校对教师的评价，其权重侧重与高考成绩相关的因素，评价结果往往与各种奖惩结合，这严重制约了教师对课程改革的参与。观念的陈旧新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，不树立课程改革的意识，不能正确认识各学科课程理念。即使用上新标准，新教材，则仍然是旧方法，走老路。课程理念不清楚，课程改革的精神实质不理解，就谈不上实施课程改革。如何扎实推进新课程改革？必须改革现行高考制度，改革现行学校的教育教学管理机制，建立新的教育评价体系等等。这些问题主要是政府、专家及学校管理层必须着手研究和解决的问题。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此，教师是推动课程改革的主要力量。面对新课改，我们一线教师应如何适应？首先必须深入学习基础教育课程改革理论，理解新课程理念，确立新的教育教学观念，认真学习各学科新课标，对学科课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等有一个全面的认识。如果教学观念不更新，就谈不上教学方式的转变，课程改革就将流于形式，甚至劳而无功。在新课改背景下，一线教师应该树立哪些正确的教育观念，切实改进教学方法？下面谈几点认识： 、树立以学生发展为本的大教育观 教学的一切改革，最终要以促进人的发展为指导思想，注重促进每个学生的身心健康发展，注重培养学生终身学习的态度和能力。总之，要把“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”作为教育工作者的基本信念，要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教学改革的始终，如果我们的课堂教学还是把追求优秀率、及格率，高考升学率当作唯一目标，新一轮课程改革就走不出“改了再改”的死胡同。、树立开放的大课程观教学与课程关系是这一轮课改必须着重摆正与处理好的一对关系。传统的“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权变动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何变革。新课改提倡教材既是教师教的材料，更是学生学的材料，关键在于运用。教师钻研教材时，既要忠于教材，又要不拘泥于教材，能够创造性地使用教材，克服教材有什么就教什么的现象。新课程给教师留出了广阔的空间，教材只不过是给教师提供了教学的基本素材，对教材进行教学法的加工成为每一位教师备课之必须。新一轮课程改革，必须使课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，教师与学生都是课程开发的主体。学校必须从单纯的国家课程使用，向国家课程、地方课程与校本课程的全面开发与拓展，尤其是校本课程的开发。学校要加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。教师要积极参与课程的开发，在课堂教学中，要善于整合各种课程资源。课程资源主要有音像与文字资源、人力资源、实践资源与信息化资源，这些资源不会自动进入教学领域，需要能动地寻找、选择。、建立师生互动、交往的平等观教学是教师的教与学生的学的辩证统一，这种统一的实质是交往，交往的本质属性是主体性，教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上是完全平等的。交往的基本属性是互动性、互补性，通过师生、生生互动、沟通、互补，达到教学相长。新一轮课程改革充分关注、尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过去过分依靠教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。、建立知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“三位一体的教学目标观。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，情感、态度与价值观则变得可有可无，课堂教学丧失了素质教育的功能，必须由知识本位转向发展为本位。我们强调过程与方法，就是强调学生探索新知的经历与获得新知的经验，让学生在探知中品尝挫折及成功的喜悦；我们强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅是学习的热情、学习动机，更是学生内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅是学习态度，更是一种生活态度，科学态度。价值观，不仅是个人价值的实现，更强调个人价值与社会价值的统一，人的价值与自然价值的统一。新一轮课程改革必须把情感、态度、价值观有机渗透到课程教学内容之中，成为教学过程的灵魂。 、建立以促进学生发展为目标的多元评价观。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，达到促进课程的发展与完善，促（上接第页）进学生的发展，提高教学质量的目的。要改变课程评价过分强调甄别与选拨的静止观，树立评价促进发展的发下转第页）展观。要提倡评价主体多元化，既有任课教师的评价，也要强调自我评价和同伴的评价；不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用，把形成性评价与终结性评价结合起来；在量化评