小学教师业务学习内容(二)总4篇

学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践1摘要：中小学新课程改革设置研究性学习课程的目的在于改变传统的学习方式，让学生学会学习，适应未来社会的发展。本章详细地阐述了研究性学习的目标、特点、实施过程以及存在的问题。并通过提供的国内外研究性学习典型案例，使读者能够更好地把握研究性学习本质内涵。第一节 中小学研究性学习的概述一、研究性学习的含义研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习是与“接受性学习”相对的一个概念，但它并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。这个表述包含了以下几层含义：学习在教师指导下进行。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，在学习过程中，学生需要教师的指导，不仅仅是传授。研究性学习绝不是个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。以类似科学研究的方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。但是，中小学生的研究从研究过程说，大多数并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。所以，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。获取知识和应用知识。研究性学习在学习的基本内容方面包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究成果等。获取知识的目的是为了应用，能实际动手操作。学习方式的改变。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。如果把研究性学习与接受性学习两者恰当互补，相辅相成，就能使我们的教育更适应时代、社会经济发展对人才培养的要求。要创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。作为一种课程领域，研究性学习又可称为研究型课程，是指在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。它类似于美国的“设计学习”（project learning）、法国的“动手做”(hands on)、日本的“基于课题的探究学习”等等。无论是我国还是西方，作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。它既可以融合到各门具体的课程之中来实施，也可独立设课来实施。设计和实施研究性学习这一课程领域，对转变中小学生的学习方式，发展学生的综合实践能力具有重要的课程价值。综上所述：研究性学习是一种积极、探究的学习方式；而研究型课程则是一类专门基于研究性学习并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体，它是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。阅读资料10-1： 德国中学的研究性学习20世纪后期，随着我国对外开放步伐的加快，中国与世界各国的文化教育交流也日益活跃起来。一个专家代表团出访德国，按计划参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进行学期课题的结题。这反而加重了我方代表团的好奇。据了解，在这所中学，每学期都有学生和教师讨论的全校性课题，学生可以就此做成各种小课题，分小组研究、写报告，并完成最终的展示。这学期该校的全校性课题是：世界的孩子。 代表团的专家们随意走进了一间又一教室，几个孩子正在写写画画，他们的研究课题是“世界孩子的权利”。见有中国客人来访，他们大方地向客人请教：中国的学生讨论过这个问题吗？随行的上海建平中学校长冯恩洪说：“我们讨论过，总结了孩子有十大权利，其中就有孩子有犯错误的权利。”他的回答立即博得孩子们的掌声。二、中小学研究性学习的特点（）开放性。研究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面，其课程内容具有开放性。研究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有开放性。因而其活动过程和结果均具有开放性。（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。研究性学习课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身参与，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、 “创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。（四）自主性。研究性学习课程是以学生的自主性和主动探究直接经验为基础而开发和实施的课程。在教师的指导下，在规定的时间内，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题、设计课题、实施课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师往往只起到指导者和协助者的作用。在整个学习过程中，学生可以真正展示自信、自立、自强的精神风貌，充分体现学生自主的原则。使学生能积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。在研究性学习中，每个学生都会根据学习内容与自己的特点采取不同的学习形式。并且各个学校和老师也可以根据各自情况，分类指导，设计不同的内容、实施形式、课时安排和评价方式。（五）重体验与重应用。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。研究性学习主要运用概念和规则来解决具体的、有社会意义的问题。研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养中小学的实践能力。研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创新意识和创新精神包括了对未知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。学生只有在体验、内化的基础上，才能逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践2三、中小学研究性学习的目标研究性学习鼓励学生自主探究，但并不是说它是一门放任自流的课程。研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不同。研究性学习的目标指向主要是学生自主探究能力和情感体验、意识态度的培养，使学生各方面得到升华，系统的基础知识传授不再作为惟一的目标。根据研究性学习的课程特点和实践经验，其主要目标包括下面几个方面：1.获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生把所学知识运用到科学探究的实践中去，在运用知识、获取知识、解决问题的过程中，获得体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。据上海七宝中学介绍，他们学校曾有一个由7个学习成绩不好的男同学组成的课题小组，其中最“好”的一个学科考试成绩排名年级300名，最“差”的是一名留级生。结果，他们的研究成果是全校71个课题组中惟一被选中向全市专家现场展示的优秀课题。七个“孬”学生在台上介绍自己研究成果时的自信和风采，令同学、老师、家长感慨万千。有了这次亲身经历和体验后，他们会逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望。2.提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习要求学生在开放的环境中发现并提出问题，设计解决问题的方案，通过收集相关信息，处理信息，得出结论，实现问题解决，并进行成果交流活动。研究性学习要求学生在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。 3.培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工原料，研究性学习的原料就是各种信息。因此，研究性学习要求学生能够熟练运用各种方法、工具获取所需要的信息，然后通过复杂的思维活动来分析处理信息，最后通过重新组织信息去解决问题。在一定程度上说可以说，收集、分析和利用信息是研究性学习全过程的活动主线。4.学会分享与合作。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。学会与人交往合作、学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。一方面，小组成员在选题和探究过程离不开与人打交道，离不开别人的支持与帮助，只有通过分工协作，才能取得集体的成功；另一方面，小组与小组之间、学生与教师之间、学生与家长或社会也需要交往与合作。总之，研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中对培养学生团队精神，增强合作与分享能力非常有利。 5.培养科学态度和科学道德。对问题的科学态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。研究性学习要求学生在探究课题的过程中，要认真踏实，实事求是的获取结论，来不得半点虚假，并且尊重他人的思想和成果。这有利于学生养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。 6.培养对社会的责任心和使命感。研究性学习通过社会实践为学生提供了了解自然、社会和人的价值的空间。学生在学习过程中通过承担课题，可以体验自己所肩负的责任，我们参与研究性学习的价值取向是促进社会进步和发展，了解科学技术的两面性，它既能造福于社会又能危及社会，其关键就在于掌握它的人有无社会责任心。在研究性学习过程中，通过社会实践，深入了解科学对于自然、社会、人类的意义和价值的同时，学会关心国家和社会的进步，思考人类与环境的和谐发展，维护人类与社会发展的权利，真正树立起科学的世界观、积极的人生观。四、研究性学习的类型、活动方式和组织形式1.研究性课程的类型依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等。项目（活动）类以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。 就与学科的联系而言，可分为语文、数学、政治、综合理科等多门研究性学科课程。从内容性质看，可分为知识探究型、学术研究性、社会调查型、创造发明型。从综合程度看，有融合课程、关联课程、广域课程、问题课程等。从组织形式来看，研究性课程包括研究小组、教师引导下的研究性学习、分层的探究性学习。2.研究性学习的活动方式不同的课程类型的研究性学习具有相应的活动方式。单从课程实施的时间和空间安排上看，有的有固定的时间，以课堂教学为主要途径；有的在时间安排上则比较灵活机动，可以在课外和校外活动中以作业的形式完成。从获取信息的途径来看，实验操作、倾听、发问、现场观察测量、体验感悟、问题讨论、资料查阅等应成为常用的学习方式。从处理和加工信息的角度看，研究性学习活动也是多种形式，如：假设、想象、对比异同、概括、评论、分类、实证、逻辑推理、制作图表、撰写报告等等。总之，我们要针对不同目标，选择与之适应的学习形式。3.研究性学习的组织形式研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由36人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员各自有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 个人独立研究形式，首先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。 采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践3第二节 中小学研究性学习的实施过程一、 研究性学习的准备1.让学生参与研究性学习的备课研究性学习课堂是师生共同的课堂，让学生参与备课是教学的必要环节，在这个过程中，最有价值的是在“备课”的过程中，学生提前进入角色、确立目标、进行知识的预习。任何一门学科都可以这样做，下面以时事教育中的新闻教学为例具体说明如何进行研究性学习备课。 第一步 新闻值日生。每两名同学为一组，轮流值日，负责全程观看某一天的新闻，记录下有重要价值的内容。第二步 选题分析。值日同学对记录的新闻内容进行再提炼，选定某一个或多个或某一类新闻进行分析。要运用所学知识，从经济、哲学、政治的不同角度进行综合分析。第三步 课堂讲解。上课前五分钟，值日同学上讲台宣读记录下的新闻，同时讲解他们分析的内容。其他同学可以对内容进行补充或纠正，从而使分析的过程有更多同学参与，分析内容更全面、合理。 第四步 老师点评。老师对同学们记录和分析的内容进行总结点评，肯定优点，指出不足，纠正错误。通过点评，让学生对分析的内容有更深刻的理解。 第五步 整理展示。根据同学们的意见和老师的指点，再由值日同学负责把新闻分析的内容整理、完善，挂在教室前墙展示，供其他同学根据需要借阅。 让学生参与研究性学习课程的准备，不但激发了学生的兴趣，开拓了他们的视野，而且更重要的是由于增加了学生动手的机会，使学生能够更好地将理论与实践相联系，从而达到培养学生观察和搜集信息能力及动手操作能力，养成了良好的动脑习惯的目的。在这样的活动中学生往往会主动而又创造性的接受知识，并且学生会因在“备课”中获得的成功而激发起更加强烈的参与意识，特别是对学习困难的学生，如果能够多提供一些这样的机会，他们就会多一些成功的体验，就会在不断的成功中积极进取，增强克服困难的勇气。2.重视预习环节一方面，从教学角度来讲，不仅要给学生预习的时间，还要给学生交流预习成果的时空。学生通过课前预习才能发现问题，通过成果共享才能更好的弥补自己的不足。能让学生讲的一定让学生讲，能让学生自学的一定让学生自学，这才是真正把学习的权利还给学生的一个重要标志。另一方面，通过预习可以为课堂中的探究活动储备有效的信息。学生如果在课前没有储备大量的生活经验和资料信息，课堂的研究活动就很难展开。反之，学生有了丰富的背景资料，既能有效地建构学生有意义的知识，也能提高学生的探究兴趣。下面这个教学片断就说明了预习对于研究的必要性2002年3月18日10：30分，上课伊始。张老师走进教室就坐在了一张学生凳前，一名学生健步走上讲台，高声宣布：“我的新发现发布会现在开始！请大家在上节课自主学习的基础上围绕今天的课题血液，发表自己的高见。”话音刚落，另一名同学也马上登上讲台：“通过预习，我发现了一般男人的体力比一般女人的体力强的原因！因为课本中说血液中成年男子的红细胞是4.0X1015.5X1012，而成年女子为3.5X10125.0X1012。前面我们已经学过，红细胞的作用是运输氧气和二氧化碳，氧气能氧化物质释放能量。男人的红细胞多，因此，能量就大！”张老师在台下一愣，禁不住拍起了巴掌。可那位学生主持却从容不迫：“李立同学联系现实生活以及前面学过的知识，提出了自己独到的见解，谁还有更好的发现，请上台”。话未说完，又一名同学登上了讲台“同学们，我们都已知道了动物都有自己的血型，那么植物有没有血型呢？我通过到图书室查阅资料，终于在智力一书中找到了答案植物也有血型！医学家正在试验用植物来制造人体血液，如果试验成功，将会出现一个惊人奇迹。”新发现，的确是新发现！连老师也睁大了惊奇的眼睛张老师从来没听说过这个消息 3.设情感激发点，引发学生研究动机 教师要善于设情感激发点，抓住学生心灵的兴奋点，激发学生学习欲望，使学生想研究问题。康成小学的邱发英老师设情置景让学生研究体验：在学习语文课新型玻璃时，干脆用投影出示了一份招聘启事：“现代科技创新公司研制出了五种新型玻璃，防盗玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吸音玻璃、夹丝玻璃。公司要招聘这五类玻璃的推销员，你想应聘哪一个，请就其中一种的特点和用途做一次演说，有创意的优先录用。”在各小组成员人人激烈竞选的基础上，进入复试的优胜者身临其境般神气活现地进行了演说，每种玻璃的特点和用途都被这些小推销员说得有理有据，栩栩如生。在理科教学方面，教师也要时时处处注意情感激发点的设置。康成中学的胡文刚老师在教学一元一次方程时，一开始就用同学们渴望的话题开了课，“同学们好!老师昨天接受了一个任务，我们学校很快就要举行第三届艺术节了，我们初一、二班争取到了一个光荣的任务为开幕式制作小彩旗，为了比原计划提前一天半完成任务，下面请大家和老师算一笔账好吗?”课本上也有例题，可胡老师自编了这道同学们最感兴趣的问题，因为这道题是真实的、面向自己学生的例题。以学生身边的实际情景提出问题，采用“情感+任务”驱动的方式，一下子激起了学生急于探究的欲望，难怪同学们说：“数学是很有用的，数学也是很有味的!” 4. 调整教学关系 (1)变“以教师为中心”为“以学生为中心”。尊重以人为本的理念，充分发挥学生主体地位，让学生主动发展。具体来说，我们应该实现“三变”：变“繁规缛节”为“随心所欲”。学生要发言，可不需要请示举手，可以相互争论，老师的发言允许学生打断；变“一言堂”为“群言堂”。应该倡导“三允许”允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留和改变观点意见，倡导持不同观点者进行“讨论、辩论、争论”；变“教师的指令”为“学生的选择”。要“尊重学生的选择”，允许学生在选修课范围内选择课程和选择老师，允许学生在必修课当中选择进度。让学生根据学业情况选择作业乃至考试题。让同学们在选择中最终学会选择，学会创新。（2）变“以灌输为中心”为“研究性学习”。学生通过实践，才能有所创新。在自己说服自己、自我体验的过程中，学生才能真正感受自己的内心活动，才能更快地学会学习。（3）变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”。我们今天倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。研究性学习课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。研究性学习根本的目的在于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在。在学科改革中，开展研究性学习，既要传授给学生必要的知识，强化学生能力的培养，又要抓住其中的感情、意志、道德、人格等非智力因素进行有效的教育。5.作启动研究性课程辅导报告。通过辅导讲座，参观访问等方式。学校组织全体教师学习关于开展研究性课程的有关文件，提高教师对本项工作的认识，对各班进行动员，激发学生自主参与。其目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。其主要内容：研究性课程的目的；如何进行课题研究；如何写出有价值的研究报告。（1）课题研究动员。由学校领导对参与实验的学生进行动员，主要阐明课程的目的与意义，特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团体意识与合作能力方面的价值。（2）课题研究经验介绍。包括三方面的内容：第一，由指导教师分别向学生介绍国内外学生课题研究的成功经验，特别是西方发达国家在培养学生研究能力方面的成功例子；第二，在小课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们各自的经验，比如，如何选题、如何研究、如何写研究报告等；第三，研究方法介绍，如“创造思维在课题研究中的作用”、“科技情报资料检索”等。（3）当前自然科学与社会科学研究前沿介绍。聘请在各个学科领域中做出突出成就的专家学者，介绍当前国内外自然科学与社会科学研究的最新成就，目的是及时地将学生推向科学发展的前沿，不仅使学生开阔研究视野，而且使学生了解当前亟待研究的问题有哪些，为学生自主选题做准备。学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践4二、研究课题的精选1.怎样进行选题两次获得诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是他所选择的研究课题。”在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的环节，它直接决定着课题研究的成败。首先，学校要组织教师学习本校的研究性课程开发指南及实施方案，之后，每一位老师上交想开设研究性课程的申请书及自己的研究性课程实施计划，计划要明确包括：研究性学习的主题、目标、背景、时间、活动形式、辅导要点、注意事项、考核形式等内容，其中要有课程分阶段计划，乃至相应的辅导计划。其次，对课题可行性进行论证。具体包括：课题组的组成。在个人自主选题的基础上，将个人题目内容相近的4-6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。课题组多采用学生自由组合，教师适当调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校教师或校外专业人员担任课题组指导者，对于课题研究的顺利开展会起到有益的作用。 小组课题的确立。研究课题可以由教师提出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作最后确定题目。与学生生活直接关联、切入口小的课题较受欢迎且易实施。小组对每个人的题目和初步设计进行讨论和论证，最后形成本小组的研究课题。在这一过程中，要求每一小组查阅、收集与本课题有关的各种资料，掌握相关学科的基础知识，具体了解该领域的最新研究成果。指导教师的选聘。小组研究课题确立后，小组根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关各学科的教师作为指导教师，也可以选聘校外特别是高等院校的专家学者担任指导教师。一个研究小组可以选聘多个指导教师，校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的指导教师。指导教师的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持，但整个研究过程都由学生自行完成。研究计划的制定。课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。研究方案大致包括：课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。开题报告。学生选定课题、拟定研究方案后，需要以班为单位组织开题报告。开题报告由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班同学汇报，指导教师和全班同学均可提出问题，小组内各成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理、难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修改，准备第二次报告。2.关于选题阶段组织实施的若干建议（1）放长选题的时间。师生仓促地完成选题，会使学生失去一个极好的锻炼机会，也会影响课题完成的质量。选题最好能安排一个学期或一年的时间，教师可以在引导学生选择课题时，对学生进行相关的多种训练，使选题过程真正成为一个训练学生的过程。（2）把握选题的原则。在引导中小学生选题时，要注意以下原则：能切近学生的生活和他周围的社区生活；问题要有一定的价值，符合科学原理和事物发展规律，对学生的成长是有利的；注意量力而行，要考虑学生已有知识水平和实际能力以及观察、测试、实验的条件和时间；选择的课题要开口小、周期短；对学生的人身安全没有不良影响。（3）从多方面寻找课题。教师可以从多方面启发学生，广泛选题。例如：从学科课堂教学的有关问题中选题；从学校生活和家庭生活中选题；从周围社区和社会热点中选题；从学科前言内容中选题。对于农村学校，应注重引导学生在自己感兴趣的必修课程中就某个专题进行深入透彻的学习和钻研。在分科课程中穿插设置综合性的专题，这种做法有利于在学科必修课中开展研究性学习，有利于解决知识传授与能力培养的矛盾，也有利于应对高考的挑战。综合类并且与学科内容联系不紧的课题要少而精，最好每学期一个。题目的类型是多样的，如研究一个问题、策划一次活动、设计一份产品、完成一项调查等。（4）教师在选题阶段的工作。包括：发动学生、根据学校统一布置组织学生参与选择课题；提供本学科知识背景，打开学生思路；进行科研方法辅导；指导学生选题。三、研究性学习实施的操作流程 由学校有组织、有计划开展的研究性学习活动，其实施大体上可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。 第一阶段：进入问题情境本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于提供研究范围，做好背景知识的铺垫，激活学生的知识储备，诱发探究动机。学生要积极分析和思考，进入问题情境状态，在自我学习和小组合作学习的基础上，归纳出研究的具体问题，确立基本的研究目标，拟订研究计划和活动方案。同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。第二阶段：实践体验 研究方案在开题报告获准通过后，即可按计划利用每周固定的时间和其他课外时间分头进行研究。即在明确了研究问题、确立了研究目标之后，学生便进入具体分析和解决问题的研究阶段。在这一阶段里，学生要通过个人研究、小组合作研究等各种形式，主动地在实践中搜集和加工处理信息，以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题。学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。同时，课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。本阶段，实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料。要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料。学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。形成调查报告，并初步地进行交流。撰写调查报告的要求是：根据研究的对象和目的，把研究的内容写清楚。对叙述的情况要进行必要的分析，得出明确的结论。每周利用1课时的时间，各小组阶段交流自己的活动体会与收获。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果，在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。第三阶段：表达交流在这一阶段，学生要将获得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成书面和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，可以采取撰写实验报告、调查报告、研究报告，也可以召开辩论会、答辩会、展示会以及编刊物、办板报等。 1.在班级组织研究成果交流研讨会，同学互相取长补短。这是整个研究性学习活动的必要组成部分。通过交流研究分享成果，进行思维的碰撞。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。学期末前一个月各小组写出研究报告，在班级展示、同学评议，对存在的问题再进行调查，使之趋向完善。交流后各小组经过完善而形成最终成果，在此基础上选出优秀的研究小组。2.组织全年级报告会，学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩，共享研究成果。各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告，详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步的评审，符合基本要求的准备参加班内的答辩，不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成。在以班为单位的答辩过程中，各研究小组推选一至两名学生为主陈述人，在所限制的时间内，向全班同学和指导教师简要汇报开题报告通过后方案的实施过程，主要分工情况，介绍取得的成果，以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。答辩的过程，实际是一个小型的学术讨论会，大家共同探讨该课题的价值，研究的成功之处，所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向等。3.由课程研究委员会评定小组评估研究成员的成果，对优秀课题或小组进行表彰。对于较优秀的研究成果，提交学校，由学校组织答辩会。必要时，学校根据情况，组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定、并给予一定奖励。学校还将优秀的研究成果送交有关部门，参加评比，或交有关报刊，予以正式公开发表。学习内容: 中小学研究性学习的理论与实践5四、中小学研究性学习的教学模式研究性学习常用的教学模式有以下几种：1.梳理探究型的模式自己读书，提出问题梳理问题，去粗存精围绕重点，精心探究汇报交流，碰撞思维深入思考，反思质疑。该模式把教师的牵制变为引导，极大地促进了学生的创新能力发展。2.情境探究型用现代教学手段提供音像材料、创设问题情景学生提出问题占有资料，分析、解决问题通过讨论或继续观看音像资料来验证自己的结论发现或提出新的问题。该模式最大的特点是让目标在情景中展示，并得到落实和验证。3.课外研究活动的模式确立探究课题建立假设拟定计划验证假设形成报告和结论交流提高。该模式主要的特点是把目标融化到了活动当中，学生在对教学内容进行观察体验的研究活动中达到了目标。4.猜测切入型流程为：提出问题猜想与假设制定计划与实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。该模型的特点是由对问题的猜测切入对问题的探究。5.在合作中研究的教学模式根据班级人数、学生水平划分学习小组，创造交流与探讨的环境。每组选一名组长，代表本组提出问题、进行结果汇报、向其他小组挑战。在操作中，把课堂分为六大段：（1）教师提出研究课题，使学生都明白。（2）学生进行小组学习与讨论，老师巡回指导。（3）汇报交流。组长汇报本组学习情况，把问题写在黑板上，并确定挑战对手。（4）本组研究各个小组所提出的问题，老师巡回指导。（5）集体讨论，针对特定问题进行小组辩论。（6）教师总结。然后让学生进行评价，一是对小组的评价，主要根据课堂的表现及小组成员参与情况。二是对个人的评价，主要由组长对本组成员的表现和提出问题的价值如何作出评价。三是对小组长的评价，由小组成员根据其工作能力和态度作出评议。6.较大的专题研究就组织实施过程来看，包括组织辅导报告、班级布置与动员选题、同学自由组成课题组制定研究方案开题报告资料收集、课题研究展示成果、进行答辩教师评定成绩、总结等几个环节。如本章的三、四两节所举的研究性学习案例均属于比较大的专题研究。当然，不同类型的探究性活动有不同的过程，例如：实验性探究的过程通常分为5个阶段：识别探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出结论。这些，需要根据研究内容和目标灵活设计。 7.不同性质学科的研究 （1）关于社会科学的研究步骤 确定研究课题制定研究计划收集资料加工、分析、处理所收集的资料提出论点或假说撰写研究报告自我评价 （2）关于自然科学的研究步骤 确定研究课题并做出假说设计实验以验证假设实验并记录数据和现象处理和分析数据并得出结论撰写研究报告自我评价五、中小学研究性学习管理在研究性学习课程的实施中，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达都需要有效的管理。更何况学生有时候还要到校外去活动，这更需要加强对学生的安全管理，如果出了事故，对学校对家庭都是很大的打击。（一）加强对学生的管理一般情况下，用量表来调控和监督学生课题实施过程，通过量表能够比较及时地了解和掌握学生每周课程活动情况。例如设计课题开题报告、课题活动情况记录表、访谈表、课题研究成果报告等管理量表对学生进行监控。 (二) 加强对教师的教学管理 要搞好研究性学习，仅仅加强学生方面的课程管理，显然还不够。它只是基础，要产生真正的实效，要把探索的重点放在教师教学上，通过加强对教师在研究性学习中的组织管理来使课程真正产生预期的结果。 (三) 明确各级管理职责要建立课程管理制度，明确各级机构和人员的管理职责，由于有了明确的职责要求，哪些问题应由谁来负责处理就比较清楚，这使得研究性学习的实施落能够落在实处。具体来说：（1）学校课程开发领导小组制定课程实施方案，决定实施步骤，监控、评价课程和各类人员的工作，为课程的开发提供坚实的保证。（2）课程开发办公室制定具体的课程实施计划和组织课程的实施，检查各年级的课程实施情况，向校长汇报存在的问题并提出处理意见，组织校外专家进行讲座。（3）年级组具体落实本年级的学生课题研究计划，对不同阶段提出具体的工作要求，培训教师检查督促其工作，以规范学生的研究活动等。（4）指导教师具体负责对学生的组织实施和管理指导工作，了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，调动学生活动的积极性等。（5）学生课题组要安排小组人员分工，记录每次活动情况，主持小组评价，及时向老师反映出现的问题等。 六、中小学研究性学习的评价由于研究性学习在研究领域、研究地点、研究周期等方面的不确定性，在研究内容、研究成果、研究进度等方面的差异性，使得人们用学科教学的评价模式和方法根本无法对研究性学习作出有效的评价。客观上要求建构与研究性学习课程实施相配套课程评价模式。（一）研究性学习评价的特点和原则1.研究性学习课程的学业评价具有以下主要特点（1）评价主体多元化。在研究性学习课程的学业评价中，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。（2）评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容包括：学生参与研究活动的态度；在活动中获得的体验；学生在研究活动中创新精神和实践能力发展的状况；学习和研究的方法、技能掌握情况；研究性学习结果的形式多样。（3）评价手段的多样化。研究性学习课程的学业评价可以采取定性与定量评价相结合，对小组评价与组内个人评价相结合，老师评价与学生自评、互评相结合等。2.研究性学习评价的一般原则研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，强调学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成广大学生勇于创新的氛围。 (二)研究性学习课程评价实践中要注意几对关系 1.评价与管理的关系。研究性学习的评价具有诊断、激励、考核等功能，在课程实施的实践中就要借助评价指标的导向作用，发挥其管理作用。 2.过程与结果的关系。在进行研究性学习课程的评价时，不仅重视最后的研究成果展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程。 3.个人与小组的关系。在研究性学习课程的评价上，应先以小组成绩为基础，再兼顾个人表现，获得个人成绩。4.课程的整个周期与各个阶段的关系。在研究性学习过程中要给予学生(也包括教师)足够的时间，让他们充分体验“研究”的过程，了解“研究”的方法。恰当处理整个阶段与各个阶段的关系。阅读材料10-2：中小学研究性学习对教师的挑战与要求（一）中小学研究性学习对教师的挑战研究性学习课程的实施对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇。它对老师的挑战是全方位的，主要表现在三个方面：1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。一方面，由于研究性学习内容超出了课堂教学、教学参考资料的范围，教师失去了对书本和纲的依托，从而也就失去了对学生学习内容的权威和垄断。当老师走进教室上课或接近学生交流时，会出现忐忑不安的感觉。另一方面，学生提出的问题超出了教师的专业领域，学生吸取知识已经多元化，使得教师不再是知识的占有者、传授者和学生获得知识的唯一源泉。这将会导致下面的两种情况：(1)直接导致师生关系的改变。在研究性学习中，教师和学生之间是一种平等民主的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。(2)使教师意识到自己在知识能力上的不足。这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习过程中，老师因此而获得的知识并不重要，重要的是激发教师终身学习的愿望，不断提高自己的素质 教学实践的理论性与理论学习的实践性。2.教师第一次处于被学生选择的地位。长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，我们无论在哪种课程启动模式的实验中，都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。3.对教师工作方式的挑战。传统的教学中，每个教师基本上是独立地完成教学工作，一般不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，绝大多数老师很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。要求老师从根本上改变工作方式，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作，才有可能引导学生健康成长。（二）中小学研究性学习对教师的要求研究性学习使得教师的角色发生较大的变化。教师不再是知识的权威者和知识的传递者，应该是课题研究的参与者和指导者，要关心学生的终身发展。1.学生学习的参与者研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者变为课题研究的参与者。老师不应该高高在上，要以平等的身份主动参与学生的课题研究中去。如果教师经常深入学生课题组的活动，了解和倾听学生的需求，这样可以形成师生之间的一种和谐融洽关系，这对双方都有利。作为学生会无拘无束地跟老师一起探讨，并大胆地发表自己的意见。对教师来讲，教师就可以随时掌握学生的问题，进行有效指导，并从中学到很多新东西。2.学生学习的指导者在研究性学习中，教师指导包括：研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导的核心是要求教师能激发学生的思维，把如何思考和想象的空间留给学生；如何引导、启发学生发现问题、分析问题、解决问题