2013学年梅园小学学校课程实施方案资料

2013学年梅园小学学校课程实施方案第一部分 前言一、我们的学校上海市浦东新区梅园小学是一所百年老校，我校在近十年内，不断进行教育教学改革。我校在对社会的要求、学校的客观基础、办学条件深入分析之后，以“走班制教学”研究为契机，成功创立了“走班制探究课教学”和“艺术教育”两大特色，打造出有个性的学校品牌。1、走班制探究课教学基于对传统教学方式的深刻反思，更好地赋予学生学习的选择权,为他们提供自我选择和决策的机会，创造其自主发展的可能，在吸取“多元智能”等先进教育理念精髓的基础上，我们率先在上海市小学实施了走班制教学模式的实验。 “走班制探究课教学”是一种打破固定的班级授课形式，按课程内容重新编班，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容，走入不同的班级进行学习的教学模式。这一教学模式的特点是：自主选择、以学定教、合理安排、分类指导。实质是在现有的班级授课制的条件下，通过建立新型的教与学的组成方式，为孩子们自主灵活的学习提供可能。即在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会，达到激发和保持旺盛学习兴趣的目的。走班制探究课教学模式的实施使学校步入良性发展的轨道，建立了一套完整的管理流程，有效的促进学校教师专业发展，构建了一批较有特色的校本课程。更为重要的是走班制教学的成功实施有效的提升了学校的社会形象，获得了同行的广泛认同，确立了学校的品牌地位。对于我校在走班制探究课教学研究上的成功经验,新课程、环球教育等报刊都曾作过专题报道。2、艺术教育在新的教学模式下，我们开设了小提琴、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画、泥塑、剪纸等十几门相关课程。其中铜管乐、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画等近十门艺术课程，让原有的艺术教育从兴趣活动正式列入正规课时内进行教学。学校器乐项目更是取得了长足的发展，小提琴乐团已成为校园文化的一支生力军。几年来，学校开展艺术教育在丰富了学生的文艺生活，培养学生的个性特长的同时，也促进了学生的全面、和谐、健康的发展，拓宽了学生的艺术视野、培养了审美能力、提高了艺术素养，推动了学校的精神文明建设，全面提高了学校的办学质量。艺术教育特色的创建使我校沉浸于浓浓的艺术氛围中，学生的才能得到了发展，为学校争得了各项荣誉，学校艺术教育硕果累累。在上海市金孔雀舞蹈节 集体舞比赛中，荣获团体二等奖；在上海市戏剧节诗歌朗诵比赛，荣获团体二等奖；在第一届浦东新区学生艺术节中，合唱比赛荣获团体一等奖；在第二届 浦东新区学生艺术节上，器乐专场中，小提琴荣获一等奖；在浦东新区少科站手工艺术制作中，荣获团体一等奖、剪纸团体二等奖；在浦东新区少儿卡通画比赛中， 荣获团体一等奖。艺术教育作为一个学校特色和品牌概念已经深入人心。二、学校课程的提出和依据新世纪之初,上海启动了新一轮基础教育课程改革,与历次改革不同的是,此次课程改革的目标较以往有了根本性的改变,即将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。这一目标的确立是知识经济时代,急遽变迁的社会要求课程做出不断的回应,以满足社会对新型人才需求的必然结果,也是教育目标的根本回归。然而,要实现这一教育目标,单纯地进行教材、教法的改革,显然并不能从根本上改变积弊深重的教育现状,课程改革亟待从“根”上发生变革,即改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式,取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式,这也是实施上海市“二期课改”最为核心和最为关键的环节。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式,来推动学生的学习进程,促进学生的全面成长。同时新一轮的课程改革确立了中央、地方、学校三级课程的地位，要求学校因校制宜，有权根据中央和省级教育行政部门课程计划的规定，从实际出发作出决定，大力开发校本课程。这样做，有利于学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色，充满生机和活力。而以何种形式推动我校校本课程建设，引起了我们深入地思考。在对学校实际情况的分析研究的基础上，小学生体验式教育的探究以学生社会实践为例、基于儿童研究的小学校本研修成功申报为区级内涵项目。我们希望通过课题研究，推进学校教育教学的改革进程，树立教师的教育教学的全新理念，促进学生的个性发展。二、课程目标1.学生发展目标激发学生浓厚的学习兴趣，拓展学习视野，提供发展空间，从而更有利于学生的智力和能力的发展，真正将其培养成现代社会所需要的具有多元智能的人才。2.教师发展目标理念领先，关爱学生，乐于奉献，严谨治学，团结协作，敢于创新，教师队伍进一步得到优化。3.课程建设目标积极落实基础型、拓展型和探究性课程。根据学校实际，适切地开发校本课程，丰富学校探究课的内涵。第二部分 学校课程体系一、课程内容和结构基础型课程（表1）年 级 周课时课程、科目一二三四五说明基础型课程语 文99666(1)一年级入学初，各学科设置2至4周的学习准备期。(2)每周安排1课时用于用于写字数 学34455外 语22455自 然22222品德与社会22233唱游/音乐2/2/2/2/2美 术22211体育与健身33333信息科技2劳动技术11周课时数2526272828拓展型课程兴趣活动（可包括体育活动）54444专题教育或班团队活动11111社区服务社会实践每学年1至2周2州2周每学年2周学生必修；每月第一周周五下午为社会实践活动。 探究型课程11111二年级安排在周四第七节课走班三至五年级安排在周五第六节课走班晨会或午会每天15-20分钟午会课落实小学生公共安全行为指南课程广播操、眼保健操每天约35分钟周课时总量3232333434每课时按35分钟计。学校德育活动安排表（表2）安排校德育常规工作校德育常规活动年级德育特色活动暑期教师家访一年级新生培训新生入学报到期初开学典礼期中校主题班会展示一年级行规养成教育主题第一学期民族精神教育第一学期体育节艺术节秋游二年级集体主义教育三年级诚信教育第二学期生命教育第二学期科技节读书节春游运动会四年级法制教育五年级青春期教育期末休业式第一学期困难学生迎新活动休业式第二学期困难学生送清凉活动五年级毕业典礼学校常规主题教育活动安排表（表3）教育主题教育内容对象时间安排责任部门民族精神教育传统节日教育爱国主义纪念日教育全体学生第一学期9、10月份德育室生命教育保护环境教育保护野生动物教育全体学生第二学期3月份德育室行为规范教育校纪校规宣讲全体学生每周一、三午会课德育室法制教育毒品预防教育五年级第二学期6月份德育室安全办交通安全教育全体生形势教育宣传十七大精神民族团结教育全体学生第一学期11月份德育室健康教育预防艾滋病教育卫生知识宣传纪念世界红十字日全体学生每月第一个星期二每周二卫生室班主任心理健康教育青春期教育毕业班学生心理减压五年级德育室民防教育安全教育消防逃生演练防震减灾常识教育全体学生第一学期11月份德育室安全办国防教育国防知识教育全体学生第一学期9月份德育室说明：上述教育活动安排在升旗仪式、午会课、校班会课进行。探究型课程（表4）走班制教学模式的研究，在课程内容上做了全新的尝试。为了适当弥补当前固定班级授课制形式的不足、更有利于学生的智力发展，我们为学生开设了一系列拓展多元智力和促进个性发展的走班制课程。在设置走班制课程前，我们在学生中做了大量的调查和研究。在对学生提出的选修科目和我校教师的专业素养进行综合分析后，再根据学生人数、学校硬件设备情况确定了我校走班制教学课程的具体科目。2013学年探究课程安排（表四）时间课 程执教教师地 点周四：14：44-15：29模型（25）朱德全三楼自然室卡通画（25）许静雯二（1）班篮球（24）童月庆操场象棋（25）付建中食堂周五：13：47-14：32合唱（42）庄春兰、吴暇一楼音乐室藏书票（12）吴老师（外聘）食堂棕榈编织（17）江老师（外聘）二楼会议室篮球（14）龚屹峰操场面塑（14）谢老师（外聘）二楼四（2）班科学实验室（三年级）（10）黎盈盈三楼314室科学实验室（四、五年级）（9）邵爱辉三楼315室航模（14）邱晟电脑房406室剪纸（18）熊飞三楼五（2）班创意制作（14）姚依洁一楼112室黄豆的成长（7）朱德全三楼自然室纸的秘密（10）沈莉三楼三（1）班塑料与我们的生活环境（9）尹轶青三楼三（2）班利乐包装回收和再利用（8）徐平三楼五（1）班待定（8）何毓敏三楼三（3）班待定（7）沈瑾三楼五（3）班“奶”家族（10）顾叶梅二楼四（1）班2、学生的课程选择走班制教学的一个显著特点在于学生可以自由选择学习科目。因此，在尊重学生学习兴趣的前提下，每学期开学的第一周，由教导部门组织二至五年级的学生进行走班制课程的选择。教导部门按年级把一学期开设的走班制课程科目交给每个班级的班主任，班主任张贴于教室，同时，在校园内通过板报和红领巾电视台对所开设的科目和任教的教师做必要的介绍。宣传之后，开始全校性的选择。学生有两至三天选择科目的时间。针对某些科目之间学生参与人数不平衡的现象，教导部门进行适当的调整，保证在第二周开课时科目的人数符合开课要求。在课程选择和调适之后，每位学生都有了一份属于自己的独特的课程表。3、教材编写小学走班制教学教材基本上是学校自编，走班制教学任课教师参与编写，并逐步完善，形成学校校本教材。第三部分 课程实施一、校本课程教学的组织与实施1、课时安排和计划按照上海市规定的课时，学生一天的学习时间从早晨8点至下午3点，共6节课。如何在规定的课时内有效开展走班制教学，达到理想的教学效果，我们经过了曲折的探索。经过实践研究，我们调整了走班制的教学时间和班级数量，由此形成了目前的教学组织形式：学科教学安排在每天上午，继续保持原来的班级授课形式。分别在周四或周五最后一节课安排走班教学，不同年级开设不同课程。2、学生的组织与管理走班制教学不同于固定班级授课制的特点就在于学生的走班流动。学生在探究课时间将走入不同的班级进行学习。为了做好学生的组织与管理，我们首先做好了管理流程：在学期第一周周末或第二周周初，教导部门把各科目参加学生的名单及教室安排发给任课教师和各班班主任，便于班主任在走班制教学时间内，督促学生及时到所在班级学习，任课教师根据名单，在开课前点名签到。其次，我们紧紧抓住学生管理的四个环节：教导部门班主任、班主任学生、班主任任课教师、任课教师学生。3、任课教师安排我校走班制课程的任课教师有两个来源，一为本校教师，二为校外民间艺人。在设定走班制课程时，我们充分考虑了学校的教师资源。我们希望给予学生更多发展的空间，同时发挥教师的潜在能力，也给予教师创新的机会，促进教师专业发展。4、教室的使用与管理在走班制教学中，教室的使用与管理也较为重要。除使用专用教室之外，其余的课程基本选用学生离开后的教室。第四部分 学校课程评价一 建立促进教师复合型发展的评价体系教师管理和评价要以人为本，评价就是一种管理，要管更要理，理是重点，开展评价的着眼点是“一切为了教师的发展” ，目的是“一切为了学生的发展”，同时也促进学校的发展。依据学校“学会选择 自主发展”的办学理念和学校课程目标，我们重点从教师学习，教育观念的更新；课堂教学活动；对校本课程的开发能力；教研能力几方面进行评价。促使教师由学科知识型向综合知识型转变，由教学封闭型向开放型转变，使自己既做“专才”，又做“通才”，从而促进学校复合型教师团队的形成，促进学校课程的开发与实施。二 校本课程评价传统教学中，我们的教育更注重于学生所掌握的知识量的都少，评价学生的方法也比较单一，多运用考核的评价方式。虽然这种评价方式可以比较直观地了解学生的知识掌握情况，但它仅仅考核了学生通过记忆获得的知识的量，不能全方位的检验学生的能力，而且，由于考核在期中和期末各进行一次（家长更看重学生这两次的考核分数），在考核中，往往会出现学生因种种原因失利的现象，不宜于全面展示学生的发展状况。传统教学中分数的评价方式，对家长和学生（包括各个层次的学生）在心理上制造了沉重的压力，这已经是一个不争的事实。通过多年的研究，我校对走班制教学评价重新进行了价值定位，对传统的评价机制进行了改革，在全体老师的努力下，我校的走班制教学评价正朝着细致有效的方向深入。（一） 走班制教学评价的价值定位1、在心理上给学生减负，让学生在处处可以看到成功希望的前提下，自觉而又饶有趣味的全身心投入自己选择的学习内容，即使在学习中偶有失败，也不会招致老师、同学、家长的责备，教师通过鼓励性的评价激励学生克服困难、勇往直前，从而达到学习的目标。2、让每个学生建立学习的自信心。走班制教学的评价机制，要创造让每个学生发现自己价值的机会。每个学生可以在不同的场合展现自己的特长，让学生有了“我能行”的心理暗示，每个学生因为他的某些特长而不再纠缠在原先失败的阴影中，可以和其他学生一样愉快的融入集体，去创造属于自己的成功。3、走班制教学评价要有利于教师的创新教学。走班制教学更注重学生在一学期学习之后对所选科目所保持的兴趣以及学生在学习中培养起来的能力，为了提高学生的学习兴趣，教师就要自觉钻研业务，提高创新意识。（二） 走班制教学的评价方法和途径1、学校为每个学生制订了梅园小学走班制教学评价表。每张表格共分八个学期（一年级学生不参加学校的走班制教学）。2、考核的内容分学时、学科成绩。成绩考核分优秀和合格两类，合格的成绩表明学生在一学期中对所学的基本技能已经掌握，有待于进一步学习和深化。优秀的成绩则反映该学生在学习某一课程时已有突破的表现。对于获得优秀成绩的学生，我们既向家长反映该生所具备的特长，同行学校也创设帮助其进一步发展的机会。如：我校利用自身的教师资源开设的走班制国画课，要求选修这一门课程的学生在经过一个学期的学习之后，必须具备一般的国画常识，掌握国画的基本技能，懂得如何欣赏国画等，学期结束时，教师对于学生的作品给与一定的评价。对其中一些比较优秀的，已经表现出一定的绘画特长或对绘画有着浓厚兴趣的学生，我们在每周一放学后，聘请教师专门进行指导。通过这样的教学模式，即开阔了学生的视野，有真正作到了因材施教，让每个学生有了多元发展的可能。3、为了进一步加强对学生的兴趣激励、自信心的