黄纱巾教案范文

黄纱巾教案范文 下面是出guo为大家搜集的黄纱巾教案，欢迎阅读与借鉴。 1、体味人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 2、学习特写镜头组接构成故事情节的写法。 教学重点：体味人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 教学难点：学习特写镜头组接构成故事情节的写法。 教学课时：一课时 1、自读课文，初步体会文章的主题思想，并搜集相关主题的文章。 2、以小组为单位，以课文的内容为蓝本排练课本剧。 一、 自读文本 1、 自学字词 如：恋恋不舍、绝妙、惋惜、毫不犹豫、愣lng、累li 2、 提出初读要求： 这是一篇微型小说，它将两颗美好的心灵进行了无声的展现。阅读时要通过语调、语速的控制，让人感受到两个爱美的人的心灵，并产生共鸣。 二、 理解文本 围绕文本提出如下问题供学生进行合作探究： 1、 文中哪些地方能看出小姑娘的美好心灵.?如果你是文中的小姑娘，你会怎么做?为什么? 2、 你认为文章的主题是什么? 3、 你觉得从这篇文章中还懂得了哪些人生哲理? 如：得不到的东西永远是最好的;既然得不到，不妨离开它;接受施舍比不能得到更令人痛苦 (引导学生从深层次挖掘文章的内涵，对文章从不同的角度作出不同的理解。) 三、 诠释文本： 以课本剧的形式呈现。 为激发学生的参与热情，可予以适当的奖励：如当场颁发最佳创意奖、天才表演奖 (指名或学生自愿上讲台表演课前准备好的课本剧，可以采用录音、化妆等辅助手段，特别提倡合作表演。) 四、 拓展文本 这篇短小的微型小说，表现了两个人物对一条黄纱巾的态度和情感，写出了 两个爱美的人，两颗爱美的心。以这样的主题创作的文学作品还有吗?能不能跟同学们作一些介绍? 鼓励同学们对自己朗读的文章作适当的点评，能注意到与本篇课文作些比较则更好。 (指名或学生自愿诶同学们朗读课前搜集的类似主题的文学作品。如果也是微型小说之类的作品尤佳。) 五、 仿写文本 1、 你认为这篇文章在写法上有什么特别之处?请你谈谈自己的看法。 明确：这篇短小的速写式微型作品，充分运用了电影中的“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头的组接，构成了它的情节。 2、 你能仿照这种手法来写臆断你与同学、老师或者家人之间的亲情故事吗? 学生进行片断仿写练习。 苏教版义务教育课程标准实验教材七年级下册专门设计了一个单元童年趣事，选取了多位作家的作品，展示了一幅幅童年生活的画卷，描绘了各种童年的酸甜苦辣单元诵读欣赏中薛涛的黄纱巾是一篇感人的微型小说，质朴无华而又隽永深刻有人说：“中国诗话讲究虚实留白，妙于无笔墨处，或幻化成万千云雾，或汇聚成浩瀚江湖，或深涵远山幽谷，画有尽而意无穷，诗含不尽之意于言外，皆给观者留下了深广的想象空间，感受到味外之味，景外之景，象外之象”而文艺本同源，黄纱巾一文亦使人感受到虚实留白的魅力因此，教学本文，要充分调动学生的主动性、积极性、创造性，让他们在教学活动的过程中感受人物的美好心灵，丰富和具体文字后面的人物的心理活动，体会作者的思想感情引导学生在独立思考的基础上展开讨论，团结合作，调动对生活的独特理解和体验，在再塑人物舞台艺术形象的活动过程中提高鉴赏能力和审美能力。 1、 知识积累与疏导：小说情节与人物形象的独特展现认知率达100% 2、 技能掌握与指导：虚实留白手法的运用利用率达100% 3、 智能提高与训导：创设氛围，充分发挥学生的主动性放手让学生去谈、编、导、演在揣摩活动中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题帮助学生打开思维大门，实现语文与生活的衔接互动率达100% 4、 情意修炼与开导：品味小说生动的人物形象和质朴深刻的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀投入率达95% 5、 观念确认与引导：人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情认同率达95% (教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的) 对这篇小说超越了跌宕起伏的情节模式，把日常的情节分解成一个个连续的特写镜头的手法不够熟悉，文中有些文字后面的云山雾罩般的人物的心理活动难以感受 (一)“听朗诵”，导入场景 播放小说的配乐朗诵，要求学生边倾听边想象画面 (播放小说的配乐朗诵，形成教学情景场，将学生缓缓引入投入教学活动状态教学情景场的边倾听边想象，将直观形象与思维体验结合起来，学生在不知不觉中从平常状态进入教学情景场) (二)“初读黄纱巾”，捕捉人物场景 1、由听朗诵过渡到读文字，把刚才在脑海中“拍摄”下来的画面进行回放排序，说说小说主要塑造了哪些人物形象? 2、你捕捉到了哪些画面场景? 3、依据人物在场景中的活动谈谈小说的主要情节内容 (这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠在这教学活动场中，通过品读课文，师生、生生的对话，给学生相互交流的机会，给学生表达思维的机会，学生把自己的理解和发现融进对小说主要情节内容的复述中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，个体意向场初步建立人物的形象、小说的场景在每个学生的脑海里形成的个体意境场各不相同，但对人物美好心灵的赞美和故事情节发展的把握却是一致的) (三)“再读黄纱巾”，品味虚实留白的语言魅力 1、校园艺术节即将来临，我们准备以课本剧的形式在舞台上向全校展现这篇小说的内容和人物的风采表演中，对白是最重要的，现在就请同学们找出文中女孩和中年人的对话部分，每小组由两位同学分角色朗读，其它同学听了以后谈谈感受，读的同学读完以后也说说自己的体会 2、教师巡回指导，在学生交流学习体会时教师适时点拨，并组织学生讨论由于学生在前几遍阅读后，对文章内容和人物的内心世界已有比较深刻的理解，因此，无论是听者还是读者都觉得假如在舞台上，仅靠这些对白是很难让观众去深刻感悟人物的美好之处的在教师的点拨下，经大家讨论后觉得，为人物设计内心独白是在舞台上展示人物心灵世界的最好的办法对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定 (学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念在这活动过程中个体意向场将进一步加强) 3、把你为人物设计的内心独白，与小说原文进行比较，细细地品味一下，说说作者为什么没有把这些人物内心独白直接表达出来?学生思考、畅谈后，教师边小结边板书 如果都一味地做完说尽,不留一点空白，不给读者留下一点发挥想象的余地,艺术效果就会淡而无味文字后面的人物的心理活动，正是黄纱巾巧妙的留白小说虚化了两个人之间的具体心理活动过程，只是通过人物简单的言行实写了几组独立而又有连续性的镜头和画面，就在这看似漫不经心的叙述中，却透着作者极其精细的铺设：淡淡地铺开，让我们读者通过阅读来丰富和具体两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，来参与设计两颗美丽心灵的默契，使我们感受到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情同时，作品也取得了不著一字，尽得风流的效果 (学生积累了对小说情节和人物的理解感受，再加上对画面场景、人物言行、人物内心等方面的细细品味，体验在加深、认识在加深，虚实手法的认同，留白魅力的感染，这是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠) 1、 写一段话，谈谈学习这篇课文的感受和体会 板书一： 人物 女孩 中年人 喜欢纱巾 劝买纱巾 情节 无力购买 愿意赠送 拒绝赠送 永不出售 板书二： 品味 虚实留白皆是诗 教学手段的设计力求根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需