用心健康教育理念课件

用心理健康教育的理念做好教育工作,一、用心理健康教育的理念重构我们的学生观,案例讨论：帮这个孩子一把吧大家来帮帮四年级的一个小学生我的女儿不肯读书这个孩子的问题行为是什么原因造成的？,观点1：学生的问题行为主要是源于基本需要的缺失（尤其是“尊重”需要的缺失）。人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。,我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。林孟平博士,尊重是教育理念，更是教育行为。教师必须检点与学生相处中一言一行，不可恣意妄为。例：琪琪的心病一个差生的来信一个遗憾师生矛盾四例哑巴与洗嘴打耳光罚抄作业黑板前的训斥划圈罚站胶带封嘴,尊重的目的是为了引导。只有“高度尊重”，才可能做到“适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。基本要求1、表达理解2、平等商讨3、避免争论4、禁绝体罚5、注意倾听6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦9、引导自律10、公平处事,“高度尊重”的操作性含义1、从教师的语言、体态语言和实际行为中，表达出关注、接纳和理解；2、无条件地尊重学生的人格尊严；3、以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨；4、不拒绝、不放弃任何一个学生；5、以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展；等等。,“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。“红领巾”的引领方向青春期恋情（初中、高中不同）“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。例：老师，我恋爱了（中学）胸中有鲜花，满目皆鲜花（小学）,观点2、要相信每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。例：与一位学生的三次近距离接触一位“自我沉沦”学生写的一文一诗,观点3：要接纳学生的差异。差异绝对的。差异来自遗传与环境。理解差异，才能从本质上做到热爱尊重。理解尊重差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。,我们的教育对学生的差异表示着某种歧视。截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面座位安排歧视。课堂提问歧视。作业批改歧视。班级活动安排歧视。处理问题歧视。分班歧视。,尤以“分班歧视”最为严重：学习障碍是发展过程中差异性表现，但往往成了“选拔淘汰”教育重要标准。各种名目的“快班慢班”、“实验班平行班”、“奥赛班普通班”，从初一、高一开始在事实上集中学习障碍学生。无情的现实不可能不严重地伤害脆弱的自尊心坠入痛苦深渊引发一系列心理问题心理障碍。,所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是绝对尊重人格；倾听心声；更多更及时理解关爱帮助。接纳差异就是善待后进。例：他真是“朽木不可雕”吗？,观点4：要用发展的眼光看待学生。学生是发展中的个体，是走向成熟的个体。他们的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。,马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生愿意学好可以学好。每个学生都具有发展可能性，都蕴藏着巨大发展可能性。,但是，发展是一个过程；发展的速度、水平千差万别。因此不可用静止的眼光看待学生。静止是发展的最大束缚。在教师刻板的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！,二、用心理健康教育的理念构建新型师生关系,观点5：师生关系是教育教学工作的生命线师生关系教育与被教育管理与被管理是一组矛盾处理不当发生冲突。后果：学生心理压力急剧增加影响学生人格的健全发展；教师威信下降甚至丧失殆尽。可谓两败俱伤。例：他把语文当死敌她为什么逃课,观点6：育人工作的效绩之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。教育者与受教育者人与人沟通关系。能否化解心理问题预防恶性事件取决于教师沟通意识技巧。（例:414事件2、我的女儿523事件）（93跳江事件）,必须引导全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。,最基本的沟通技巧用语言或非语言的信息传递尊重学生的基本态度平行面对；视线接触；开放姿势；微微前倾；保持微笑；声调语气。录像片段：长大的感觉13：00,最基本的沟通技巧用认真倾听来表达对学生的理解和同感，并获取来自学生的重要信息主动倾听；全神贯注；点头微笑轻微的声音适当回应；尽量不打断叙述；切忌不耐烦不悦轻视。录像片段：赢得更多的朋友7：29,沟通技巧用鼓励、称赞和接纳，表达正向信息，为每一个学生提供积极的情绪支持常用鼓励和称赞创造温暖和信任的教室气氛。为学生提供疏泄消极情绪“出口”。理解学生必有其生长或发展问题，接纳学生的不完美及时提供建议帮助。与家长的沟通也要突出正向信息，将“告状”改为“商讨”与“建议”。因为许多时候，只有改变家长才能改变学生。,观点7：全体教师（尤其是班主任）积极参与心理健康教育，积极尝试开设班级心理辅导活动课，积极探索在教学中融合心育理念和技巧，有利于提升自己对育人规律的感悟能力及心理健康教育的基本素养。研究心理/按照心理特征成长规律教书育人/是每一位教师本分天职。从本质上说心理健康教育是育人理念育人态度育人方式。,作为教育理念的心理健康教育，要求所有教育工作者班主任必须按照心育理念调整工作方式工作态度，努力提升自己的“心育”素养。一个爱说谎的孩子,什么是班主任和全体教师的“心育”素养？1、班主任的心育意识怎么看待心理健康教育？（是有病没有病，还是发展不发展？）怎么看待心理健康的标准？（是变态心理学标准，还是健康心理学标准？）怎么看待班主任和学科教师参与心理健康教育工作？（是额外负担，还是本分与天职？）,2、班主任的心育理念怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？）怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德低下，还是心理问题所致？）用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？）用什么态度对待家长？（是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？）,3、班主任的人格特质（十心）爱心善心热心诚心细心耐心信心恒心同理心不偏心,4、班主任的心育技巧最基本的方法：尊重、倾听、理解、接纳、同感、发自内心的微笑、由衷的信任与鼓励、积极的正向关注，等等。个别谈话、平等交流的语言沟通艺术。开设心理辅导活动课的基本能力。一句话，班主任的心育技巧说到底是把一个学生真正当作一个平等的人来进行沟通交流的艺术，它需要方法，但更主要的却是一种意识。,如何提升与完善班主任的“心育”素养？1、认真学习辅导理论（综合运用四大理论）。2、个案是最好的老师，心理辅导课课例是最好的老师。3、打破恶性循环，下决心从“救火队员”、“维持会长”的角色阴影下走出来，进入良性循环。4、多反思，多总结，多上网，多写作，尤其是多写教育随笔。5、人的一生是自我发展、自我实现的一生，自我成长是人的终身课题。,三、用心理健康教育的理念改进育人艺术,观点8：不仅要在育人工作中注重解决学生的思想、品德、行为规范等问题，而且要注重学生个性心理品质的塑造，主动引领学生人格的健全发展例1：录像片断：自我形象设计例2：录像片段：走近父母例3：录像片段：自行车翻倒之后,观点9：不仅要关注学生问题行为的表面现象的转化，而且要关注学生问题行为背后的心理层面的调整。例1：偷看黄色书刊的严超例2：12岁女童偷窃成癖,观点10：不仅要强调法制、道德、纪律、规章制度对学生的管理与约束，而且要强调学生的自我认识、自我体验、自我控制与自我向上。例1：扣分问题（量化管理）例2：迷恋网吧、游戏机问题录像：我喜欢例3：少女怀孕问题心理辅导课思路：花开应有时,结语,本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与