中考名著阅读命题趋势分析

中考阅读名著趋势分析中考网站为我们提供了对中考经典阅读趋势的分析。请注意更新更多的高中入学考试信息。义务教育语文课程标准(xx年版)提到：“要注意培养学生的泛读兴趣，扩大阅读面积，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少解决问题，多读书，多读书，多读书，多读整本书。“阅读经典有利于提高学生的语文能力和核心素养，有利于增强他们对民族文化的理解和认同。然而，在学校教学中，经典阅读是一座“空中楼阁”。大多数老师和学生在考试前通过突击复习来应对经典阅读考试。面对这种“伪阅读”的情况，一些省市高考命题者打破原有的考试模式，积极调整经典阅读的考试内容、分数安排、考试内容、考试材料、考试形式等方面，从而提高经典阅读试题的质量，充分发挥高考的导向作用，引导师生重视阅读过程，重视原创阅读，实现经典阅读的“真实阅读”。1.与时俱进，打破原有模式培根在谈读书中说：“读书足以娱乐，足以赌博，足以博采众长。”然而，老师和学生似乎并不满意高中入学考试中阅读经典的压力。他们找不到读书的乐趣。大多数学生仍然依靠死记硬背来处理经典阅读试题。一方面，教师在经典阅读教学中不够准确，阅读过于功利。另一方面，由于测试模式不变，这种测试模式容易被教师和学生掌握。在复习中，教师只有按照模式复习才能引导学生获得满分，真正的经典阅读是没有用的。因此，在未来，名著阅读试题的生活系统将打破这种模式。名著阅读试题不仅仅是为了我们面前有限的分数，而是试图通过各种考试形式引导教师和学生进入名著，引导阅读走向现实，尽可能纠正过去只阅读简介或背大纲、背试题答案的“伪阅读”，打破“考什么、读什么”的局面，使阅读变得正常。例如，对浙江省宁波市近五年来的中考试卷进行梳理，发现每年的名著阅读试题的生命系统都在发生变化，试题的形式“无迹可寻”。在浙江省宁波市xx镇，海底两万里的情节和人物以阅读卡片的形式被检查。在xx，朝花夕拾的内容和主题以图文结合的形式进行了审查。在xx中，水浒传的特定图通过比较阅读材料和观点材料来检查。用xx年原创作品的摘录填空，并以选择题的形式考查草房子 名人传 简爱 水浒。xx以简答题的形式考察学生对钢铁是怎样炼成的 水浒传中人物的昵称，考察他们对骆驼祥子中人物的理解，从而反映学生的个性化感受。在xx中，学生们被测试在简？爱 西游记中记忆情节、理解角色和欣赏个性的能力。浙江省宁波市只是众多著名阅读试题之一。在过去的五年里，来自许多省份的考生使得考生在考试能力、考试材料和考试形式方面变得杂乱无章。这样的测试完全消除了试题的模式。此外，建议者还通过调整内容和提高分数来增加经典阅读考试的比重，从而引导教师和学生在阅读中深入文本核心，通过真实阅读来提高自己的能力和质量。例如，xx年北京中考表明，在原有8部名著的基础上，增加了海底两万里 儒林外史。分数被调整了在中考试卷中，“经典阅读”试题一般出现在“积累与应用”部分，学生经常被要求回答“根据你的阅读积累”。它主要考察学生对作家、朝代、民族、人物、情节和其他文学经典内容的记忆和理解。这说明学生在平时阅读名著的过程中应该注意积累。另一方面，“经典阅读”强调“阅读”一词，旨在引导学生阅读经典，培养他们的气质，拥有个性化的阅读体验，注重考查学生对作品中人物性格、主题和表现语言的理解和评价。xx年8月1日，人民教育出版社中学语文室和教材处在云南昆明联合举办了初中语文课程标准教材培训与经验交流会议。会上，文如民强调，初中要加强“名著选读”，改变以往的“鉴赏式”写作方法，注重“一书一法”。每一堂“经典选读”课都应该引导学生集中精力学习某种阅读方法。冯老师指出：“名著阅读要以调动学生的阅读热情，提高阅读质量为目标。它不应该成为一个概念的解释，而应该在阅读活动计划中使用相关的方法设置阅读活动。由此可见，部编教材中对名著的重新认识和定位不再局限于背诵名著的内容，而是更加注重以名著为阅读材料，培养学生的语文能力和语文素养。因此，去伪存真，兼顾积累和阅读是经典阅读未来的发展方向，真正实现课程标准对“课外阅读”的要求：注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读，读得好，读得好，读完整本书。同时，命题者还必须熟练地提出试题，不仅要考查学生对常识知识的积累，还要考查学生对原著主要内容的详细理解，考查学生对人物的准确把握，考查学生对表达性语言的欣赏和评价，考查学生对名著主要内容的感知和评价等。面对这样的问题，没有真正的阅读、扎实的积累、准确的把握和开阔的视野，学生很难取得满分。只有这样，名著的阅读才能得到充分的重视，才能在学生的语文学习中占有一席之地。3.回归原著，引导师生真正阅读近年来，建议者在广泛阅读的前提下选择了好的材料。主要原因是，建议者一方面通过增加测试材料的数量，兼顾古今中外，并考虑课程标准中不同科目的推荐内容，考察学生阅读作品的多样性，从而反映学生不同的阅读兴趣和个性化体验。另一方面，命题生活系统试题应尽可能与原著结合，并选取原著的片段或细节作为测试材料，指导教师和学生阅读原著。这种对优秀材料的选择使试题不再停留在记忆作品内容的基础上，而是深入到作品的核心，考查对作品共同内容的记忆，强调学生对文本的理解。然而，从各省市的试题分析来看，经典试题对原始试题的回归程度是不同的。有些试题只列出经典中的人物和情节，这样学生就可以判断搭配是否正确。然而，有些问题是从作品的段落中摘录的，这可以引导学生稍微阅读，并根据段落和以前的阅读积累完成问题。例如，在xx天津卷中，从草房子的第18章中选取一首诗，引导学生回忆相关情节，并结合对这首诗的理解回答问题。在xx中，山东潍坊卷摘录了红岩的第63集，要求学生根据该集的提示填空并总结人物特征。这种考试方法忠实于原著，走出形式上的误区，唤醒学生的阅读体验，使名著阅读成为真正的“阅读”。在xx中，北京卷采用了段落理解和漫画理解的结合，包括引用原始内容和用漫画内容重写原始内容。它全面检查了学生对三国演义段落的理解以及他们对骆驼祥子人物和情节的记忆。在试题中，漫画书也被用来给学生提供一些来自原著的信息，学生阅读图片的能力也被用来避免死记硬背名著的内容。所有这些变化表明，阅读名著不仅是肤浅的记忆，还需要真正的阅读。由此可见，未来的经典阅读试题也可能会对试题附加限制性条件，考查作品的细节，避免简单背诵分数。或者比较和分析人物，让学生谈论他们对人物的个人看法；或者结合片段具体内容来欣赏和评价作品的人物形象或语言特征；或者比较同一作者的不同作品来探索作者的写作风格。支持者还将改变测试的材料和形式，探索便于回答问题、批改试卷和指导教学的测试方法。这不仅可以避免考试前的机械记忆，还可以检测学生的课外阅读。总而言之，读完名著后进入考场是一件好事。因为经典是人类文化的精华，阅读