群文阅读策略分析

小组阅读教学策略分析吴，崇文街小学主题背景：小组阅读是小组阅读教学的缩写。这是近两年在中国悄然兴起的突破性阅读教学实践。这是一种新的阅读教学模式。小组阅读是教师指导学生在一个单位时间内阅读许多相关的文章，这是拓展学生阅读的一种新的教学方法。小组阅读可以合理提高学生的阅读量，适当提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读热情，有效丰富学生的阅读，使学生阅读更深入，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生的终身阅读和发展奠定基础。小学语文教学中科学采用小组阅读教学策略，可以充分发挥小组阅读教学的优势，实现语文能力的原生态、多层次、全方位培养。那么，如何有效实施小组阅读呢？一、根据单元主题进行深入开发在目前的小学语文教材中，每个单元通常都有一个共同的主题，其发展空间非常广阔。实施小组阅读时，教师可以围绕单元主题进行多元发展。基于教材的单元主题，对教材内容进行整合和补充，使学生对单元主题有多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在进行知识教育的同时对学生进行全方位的德育教育。主要采用“五步教学法”对单元主题进行小组阅读，即主题复习阅读概述片段分享精彩欣赏主题拓展。在复习课堂文章的基础上，学生需要整体把握几篇延伸阅读课文，并通过小组合作总结文章内容。“片段共享”是课堂的主要部分。这一部分通过民主、互动和多元化的对话，让学生分享阅读经验，为团队营造浓厚的阅读氛围，提高个人和群体的阅读素养。在这里，学生的感知，无论深刻还是肤浅，都是他们独特的感知。老师应该尊重它，让他们感受到成功的喜悦。在这一环节中，教师不应把课文讲得太深，而应更多地关注学生的多元理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题，引导学生进行深入的探索和欣赏。一般来说，有价值的话题包括以下几个方面：第一，对作品的整体把握；二是学生之间的认知冲突或矛盾。第三，文体特征和作者的表达风格；第四是把学生的生活和情感世界联系起来。通过课堂实例，学生将在课后组织阅读“话题拓展”。通过课堂内外的结合，学生的阅读水平将会大大提高。第二，找到文章的相关性，巧妙地抽取文章在小组阅读教学中，首先要选择合适的文章，围绕一个主题收集大量的文章，这给了教师在选择材料、组合材料和呈现材料方面很大的自主权。如何确定与小组文章相关的话题，恰当地选择一组文章，是实现教学目标和学生培养目标的关键，也是课堂成败的关键。教学前，应根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力培养重点等因素预设小组阅读教学目标，然后根据教学目标确定主题，从文章内容等方面入手，从文章内容、作者、主题、人文内涵、语言形式、表达等方面提炼文章，进行科学搭配，注重层次和整体效果，使文章的选择更加合理，更好地服务于学生阅读能力和语文素养的培养。文章的选择不应该过于贪婪而无法消化。一般来说，一堂课可以安排五篇左右的文章，以满足阅读教学的需要。三、文章呈现有序，主题理解深入与单一阅读相比，小组阅读最大的优势在于突破了传统阅读文章形式和单一主题的问题，让学生在最佳时机从一个例子学到另一个例子，进行广泛阅读，加深对主题的理解。由于文章数量众多，既不能孤立地一一呈现，也不能杂乱无章地呈现给学生，使学生一时读不下去。这些文章需要以一定的顺序呈现给学生，以达到小组阅读教学的效果。教师可以根据文章的主题和特点，按照从短到长、从浅到深、循序渐进、主题分层的原则来呈现文章。这样，老师容易教，学生容易学，容易操作。学生可以在有序的文本分享过程中掌握小组阅读和生活化阅读的方法。他们可以对小组写作的主题有更全面、深刻和准确的理解，还可以学习不同作者的表达方式。这种阅读效果超出了阅读一篇文章的范围。第四，发现小组文本的异同，升华阅读主题。在小组阅读教学中，在“求同”阅读的基础上，特别是在不同的观点基础上，找出小组阅读的异同是非常重要的。所谓“求异分析”，就是利用小组文本的“相似性”和“差异性”，从侧面和角度完成对小组文本的阅读和欣赏。以“表面”上的“相似性”为基础，在“点”上发现“差异”，并利用“点”上的“差异”来深化和丰富“表面”上的“相似性”。然后，我对阅读主题有了更深的理解，实现了对主题理解的升华。引导学生在小组写作中阅读“作家笔下的人物”时，通过“在阅读中寻找共同点”，引导学生在理解“理解人物”这一主题的基础上，认真阅读和欣赏课文中的关键句子，并着重分析几种课文中人物刻画方法的差异。通过深入的探索和分析，学生们发现主人公所处的时代背景、当时面临的形势、人物的表现以及作者描写的侧重点都有所不同。通过集体互动交流，学生学会了多种文字描述方法，并将文字的读、说、写紧密结合起来，这在一个完整的章节中是很难实现的。五、加强方法指导，提高阅读能力阅读小组文章不仅能让学生在许多方面和深度上感受到相同的主题，还能给学生提供一个极好的机会进行各种阅读方法的指导练习，提高他们的阅读能力。给鱼比给鱼好.习得方法比知识习得更重要，掌握阅读方法对学生未来的自主性更具普遍性。因此，教师必须在小组阅读中加强阅读方法的指导和实践。在小组阅读教学中，学生必须在课堂上阅读许多文章，大多是默读、略读和浏览。这也是人们日常生活和工作中常用的阅读方法。教师应该有意识地渗透这些快速阅读策略。在开始阅读课文时，教师应要求学生快速默读课文，并在阅读完课文后用关键词总结课文内容。再读课文时，跳过并浏览，划出阅读的关键词、句子和段落，以增强学生的阅读体验。同时，小组阅读教学不应局限于阅读一篇文章时对单词和句子的理解，而应注重提取信息、分析信息、整合信息、综合考虑，培养学生的比较、综合、概括、归纳等能力。在小组阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等方面的差异。信息量丰富，思维空间较大，教师应渗透问题讨论，鼓励学生从不同角度表达观点，与学生