普通学校如何帮助特殊学生ppt课件

精选,普通学校如何帮助特殊需求学生,白云区教育发展中心邹捷BAIYUNZOUJI126.C0M13802973981663981,精选,如果这是贵校一位学生缴交的作品,精选,这是一位什么样的身心障碍学生？您们对他（她）的学校学习生活适应有几成乐观的期待？,精选,认识特殊需求学生障碍学生在普通学校的出现率资赋优异学生在普通学校的出现率智能障碍学生的可能成因智能障碍学生的鉴定与分类障碍学生的安置障碍学生的特质分析障碍学生所需要的教学资源障碍学生的辅导原则,精选,各类特殊需求学生的学习需要,一、资赋优异类：一般智能、学术性向、艺术才能创造能力、领导才能优异。二、身心障碍类：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症,精选,特殊需求孩子的受教育途径,特殊教育学校普通学校随班就读部分时间特殊学校部分时间普通学校,精选,每一个学生都有个性，都是特殊的；每一个学生都会遇到学习困难，每一个学生都有可能需要特殊的帮助；任何一个学生在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则；教育工作者应该观察学生的需要，用积极的态度对待学生的学习问题，采取有效的措施及时帮助学生克服困难；为学生创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。,我们的共识,精选,必须注意,随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。,精选,随班就读的概念,随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。“随班就读”是中国大陆特殊教育界特有的术语。,精选,目前的现状,部分孩子得到很好的发展。也有更多的“随班混读”、“随班坐读”。更甚的则是：“随班就坐”。,精选,教育管理部门的要求“要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教育的新格局。”,精选,我国正在建设的随班就读支持保障体系内容包括：（1）在调查研究、摸清底数的基础上，做好残疾儿童少年随班就读规划工作；（2）成立由有关专家参加的残疾儿童少年测查鉴定指导小组，在学校组织筛查的基础上，切实做好随班就读学生的测查和鉴定工作；（3）有随班就读学生的学校，要安排责任心强、业务水平高且具有爱心的教师担任班主任和指导教师；（4）建立健全学校随班就读工作的规章制度和管理档案，为每一个随班就读学生建立完整的个别教育档案；（5）对随班就读的教学管理和教学研究，不断提高随班就读的教育教学质量；（6）在随班就读学生较多的学校建立资源教室，资源教室要配置一定数量的教具、学具和图书资料，条件允许的学校添置相关的康复设备。资源教室要配备专职或兼职辅导教师；（7）加强对随班就读学校干部和教师的业务培训，为他们提供资料，开展咨询、进行业务指导；（8）发挥特教学校的骨干作用，对有随班就读学生的普通学校进行业务指导和组织师资培训。特教学校各类功能教室和设备要资源共享，成为对周边普通学校随班就读学生进行教育和训练的资源中心。,精选,认识融合情境中的身心障碍学生,融合情境中常见的身心障碍学生,学习障碍,自闭症,智能障碍,情绪行为障碍,肢体障碍,听觉障碍,视觉障碍,其它显着障碍,精选,认知障碍学生的可能成因,认识我们的大脑,精选,认知障碍学生的可能成因,脑功能的检测,MRI核磁共振,精选,PET正子断层扫瞄,认知障碍学生的可能成因,脑功能的检测,精选,辨识网络系统(RecognitionNetwork),位在大脑后半部，使学习者能感觉其型态(pattern)。学习者透过此系统辨识物体、声音、图像、文字等。辨识系统损伤会影响大脑对事物的判断力，视大脑损伤的种类和程度，个体或许会丧失对物体的辨识能力。,认知障碍学生的可能成因,精选,策略网络系统(RecognitionNetwork),位于大脑额叶(frontallobes)及前额叶皮质(anteriorcortex)。着重于人脑的计划与执行能力，对学习有关键性的影响。与辨识网络系统共同工作，以进行各项学习。前额叶损伤会导致计划与组织困难，包括精细动作、身体协调、计划、组织和策略思考。,认知障碍学生的可能成因,精选,位在大脑核心(limbicsystem，边缘系统)。此系统负责情感(emotion)，并帮助我们决定该进行什么策略或行动。近来的神经学研究显示此区域对人类智力和学习有决定性能力。大脑边缘系统的损伤会损害我们决定优先次序的能力。,认知障碍学生的可能成因,精选,个别差异,学习需要复杂的辨识、策略和情意系统交互作用。即便进行相同学习活动，但大脑却都有不同的活动特征(signature)，这些差异也会反映在个人学习及优弱势能力上。思考这三个大脑网络系统，可以帮助我们了解环境该如何改变，以适合所有的学习者。,认知障碍学生的可能成因,精选,身心障碍及资赋优异学生鉴定,智能障碍同学是如何被鉴定出来的,医院机构,精选,智能障碍学生的鉴定与分类,个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者；其鉴定基准如下,智力功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。,学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上较同年龄者有显着困难情形。,精选,智能障碍学生的鉴定与分类,精选,智能障碍学生的特质分析生理发展特征,智力功能的高低与智障生生理发展有极高的正相关,与一般同学相较，智障生的生理发展速率较慢，也较晚熟,智障生在动作发展上有许多问题存在,不同智障程度的智障生在精细动作与粗大动作上所呈现的问题大不相同。,由于遗传因素所导致的智能障碍学生极易伴随各种疾病，其中尤以心肺功能与消化系统的疾病最为常见。,精选,智能障碍学生的特质分析学习特征,精选,智能障碍学生学习特征的有效因应,学习速度较慢,学习动机较为低落,有类化与迁移的困难,较难维持已习得技能,对失败有较高的预期,小步骤教学调整教学步调,精熟学习,通例教学家长参与教学,使用增强系统,设定合理标准提供教学提示,智能障碍学生的特质分析负面学习特征的因应,精选,智能障碍学生的特质分析人格特质,精选,智能障碍学生所需要的教学资源：（一）课程调整,调整原则,精选,智能障碍学生所需要的教学资源：（一）课程调整,精选,教育行政人员普通教育教师特殊教育教师相关专业人员同学家长团体社会大众,智能障碍学生所需要的教学资源：（二）人力资源,PENT,精选,辅具的定义：经设计或改良的科技产品其目的在增进身心障碍学生的功能与独立生活能力减轻照顾者的身心负担建立身心障碍学生的自信心提高身心障碍学生与照顾者的生活质量与生产力,认知障碍学生所需要的教学资源：（四）科技辅具,精选,认知障碍学生所需要的教学资源（四）科技辅具,电子书包,声音回馈笔,网络冰箱,定向PDA,精选,辅导方式,导师vs.智障生1.了解与接纳2.回馈3.澄清4.增强5.示范6.调整环境,资源教师vs.教师1.协同辅导2.统合信息,导师vs.家长1.观念导引2.持续沟通3.亲师合作,智能障碍学生所需要的教学资源（五）心理无障碍设施,精选,1.不要轻易假设学生在班级的表现是偷懒2.不要轻易假设学生的行为是故意的3.不要放弃学生4.不要放弃行为改变技术5.不要忘记寻求支持6.不要忘记与家长保持联系7.不要让会浇冷水的同事在你身旁打击你8.不要让想影响你的同事用他过去的经验影响你9.不要忽略了那些安静、容易被忽略的学生10.不要害怕改变,智能障碍学生的辅导原则,精选,智能障碍学生的辅导原则,精选,智能障碍学生的辅导原则,精选,Onlyifwecanunderstandcanwecare;Onlyifwecarewillwehelp;Onlyifwehelpshallwebesaved!?-JanGood,1990,因为有了解，所以有关怀；因为有关怀，所以有行动；因为有行动，所以有希望；因为有希望，明天会更好！,精选,3321是快乐辅导工作的法宝！3：每天