六年级数学下册 圆柱的认识 1说课稿 人教版

圆柱的认识讲话一、说教材1、授课内容：人教版第12卷第2单元第38面进行第39面(圆柱的认识)，做第1题练习2 .教育内容的地位、作用和意义圆柱是常见的立体图形，广泛应用于日常生活和生产，学生已经有了初步的感性认识。本单元是小学阶段学习几何学知识的最后一部分，圆柱的认识是本单元的第一个教材，学生在学习圆和长方体、立方体的基础上进行认识。 学生认识圆柱体，理解圆柱体各部分的名称，把握圆柱体的特征，进一步发展学生学习圆柱体的表面积、体积以及认识圆锥体和球体的空间观念，为进一步学习和解决实际问题奠定基础。圆柱的认识教育在后续几何教育中起着重要作用，要指导学生切实掌握。三.确定教育目标：(1)让学生认识圆柱体，理解圆柱体各部分的名称，把握圆柱体的特征(2)通过操作、观察、比较、探索，培养学生的分析、推理、判断和空间想象力，理解事物之间的联系，进一步加强学生的立体观念。4 .教育内容的编制特点和教育重点、难点该课的内容是，教材首先直观地开始，通过观察常见的圆柱的实物，使学生认识圆柱的形状，从实物中抽象出圆柱的几何图形，介绍圆柱的各部分的名称，圆柱的上下两个面是平的，两个相同的圆面，称为圆柱的底面。 圆柱的侧面的认识，首先通过观察和用手接触，知道圆柱的侧面是曲面。 扩大圆柱侧面，让学生理解圆柱侧面的展开土为长方形，其长度和宽度以及圆柱底面的周长和高度的关系。 了解和掌握圆柱体的特点是本课教学的重点，认识圆柱体方面的特点是本课教学的难点。五、教具的准备老师：圆柱的实物，型号，对应的计算机软件生：带贴有标签纸的圆柱形物体的剪刀、线、尺。二、教法、学法指导根据教材编制的特点和学生知识基础，本节教学的基本教学思路是建立联系比较、表象感应耦合，探索新知加强练习，巩固新知。 为体现这一教学思路，实现教学目标，建议在教学时运用“感应耦合法”进行教学。利用课前5分钟，通过师生比赛谈论长方体相关知识，复习旧知识，激发学习兴趣。通过导游结合，探索新知识时，改变了以往害怕离散、害怕学生自己不知道而放手的做法，根据学生以形象思维为中心的特征，灵活运用学生现有的认知基础和他们掌握的操作方法和方式，按照学生的思维方式进行引导、解释、启发，以学生为主体的结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，在学生用自己的手触摸、比较、观看过程中，利用知识的正迁移，将长方体知识的方法与圆柱相结合，发挥学生的想象力。 学生考虑到长方体有底面、侧面、高度，圆柱体有底面、侧面、高度与长方体的相反一侧是相同的，圆柱体的两个底面不同还是圆柱体本身有什么特征呢？让学生在观察操作中发现知识的不同点转换点，将学生的思维投入发展区。利用学生的积极性、说服性、表现性年龄特征，在教学时让学生采用发言、讨论、复述、交流、演讲等形式，以角度、形式表现自己的思维过程，探讨圆柱体上下底面为什么相等，学生操作后可能会说： (1) 切取两个圆进行比较(2)将圆柱的底部按压在纸上画圆，倒下模型，重叠在画有另一个底面的图上，正好重叠(3)测量它们的直径或半径进行比较(4)在线圈的上下面的周长进行比较等。 讨论圆柱体的侧面时，学生可能会在操作中谈到圆柱体的侧面特征，然后由学生提出建议。 圆柱体的侧面展开图也是正方形还是平行四边形，教师给予肯定和鼓励，让学生学习如何展开的图形与原来的圆柱体有关系。 这样，学生加深了对圆柱体各部分名称和特征的认识，有效地培养了学生的口头表达能力、学习能力和逻辑思维能力。针对学生新颖、好奇、思维活跃、持续性差的特点，在教学过程中，适当利用计算机的多媒体作用，例如将实物图抽象化为立体图，演示上下两圆相同、高处相同、圆柱侧面展开过程等，让学生观察，理性认知对圆柱特征的感性认知同时，结合教师丰富的情感，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。认知心理学认为，学生的学习过程是将教材知识结构转化为自己的认知结构的过程，为了实现这一过程，通过有效的练习，可以使形成的认知结构更加完善和完善。 因此，新课程结束后，教师安排了对象练习和发展性练习，进一步加强了学生的知觉基础。这样，学生在手、头、嘴中参与了探索、分析、说明、摘要的全过程，在获得知识的同时实现了学生发展的能力，优化了课堂教学。 通过本节的教育，学生参与知识形成的全过程，实践自主探索新知识的方法，观察、分析、比较、抽象地概括知识的本质属性，学习自学课本，质疑难以独立学习的方法。 提高学生的创新精神和实践能力。四、谈话过程为了体现教法和学法，教学过程是我这样安排的(上课前五分钟，师生比赛：(看谁熟悉长方体)老师：我说这个铁罐的形状像长方体。生：说橡皮的形状像长方体。老师：说长方体有六个面。生：说长方体有八个顶点。(1)、联系比较，制作表象1 .建立初步感觉、表象老师：上课前复习长方体各部分的名称(结构)和特征。 (板书：结构特征)(1)观察：师：(师取出用红布复盖的圆柱笔筒剥布)这个物体的形状也可以说是长方体或立方体吗？ 你知道这是什么吗？ (板书：圆柱)还有一个名字叫笔筒，今天老师打算把它作为礼物送给大家。 谁想得到那个，谁成功了，就给谁。 这个笔筒的形状是圆柱的，学生拿出了圆柱的实物。(2)例：对谁来说，在生活中，什么样的物体的形状都是圆柱形的？(3)识别立体图闭上眼睛，在脑海中想象圆柱的形状，把观察考虑的圆柱的形状做成立体图怎么样呢(电脑演示，投稿立体图)(二)、电感耦合、新知识的探索导入：刚才，同学们举了很多例子，表明生活和生产中我们不能离开圆柱体，我们应该多了解！ (板书：的认识)请说一下。 你想知道圆柱体的事情吗现在，我们知道圆柱体来适应这些想法。 可以吗？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .初步感觉(1)看和摸，同桌讨论：圆柱有多少方面？ 这些面条怎么样？(2)初步反馈：圆柱有三个面，其中两个面是平面，是完全相同的两个圆，称为圆柱底面的另一个面是曲面，称为圆柱的侧面。 (立体图中显示)(学生闭上眼睛接触手的圆柱，说出其各部分的名称)(3)想想哪两个方面是相同的，是怎么知道的，可以用什么方法证明？指导学生从以下几个方面进行说明： 1、切割比较2、测量半径、测量直径3、测量周长4、沿模型在纸上画圆、将模型翻过来进行比较。 (媒体演示，上下底面重叠的过程)(教师说，今天我们研究的是这样的上下粗细，直的圆柱体。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(四)法学指导。 (板书：观察、预想、操作、发现)(5)联系比较、感觉强化：(媒体提示：)4、圆柱的高度(1)问题中指高、低两个圆柱问题：哪个圆柱高、哪个低？ 想一想。 这和圆柱有什么关系呢(告诉学生圆柱的高度和圆柱的两个底面之间的距离有关系)。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)如何测量两个底面之间的距离？通过圆柱的纵断面模型，应该让学生测量两底面中心距离的最科学的，称为圆柱的高度。 同时媒体通知学生，圆柱的高度也可以显示在圆柱的侧面。 (老师用立体图表示高度，学生在自己的圆柱上画高度。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)重复刚才的媒体操作，提问：圆柱体的高度有什么特征，怎么能得到呢(有无数高度，长度相同)。 (板书) (1)纵截面为长方形，可具有无数高度(2)可在侧面形成无数条高度(3)两底面之间随处可高)5、圆柱展开图(1)看看圆柱体的两个底面与侧面交叉，上面的平面与侧面交叉形成那条线。 这条线是底面的什么？下面的底面也是。(2)侧面是被包围的曲面，沿着其高度切开展开的话，能想象侧面会变成怎样的平面图形吗？ (矩形或正方形)(学生手动操作)(媒体演示)(3)用桌子讨论这个长方形的长度，宽度和圆柱体的关系(学生的回答，教师板书):(媒体演示)(4)展开图在什么情况下为正方形？ 如果不沿高度展开，侧面展开后可能会成为什么样的图形？(三)教育总结；圆柱的认识和教育告一段落后，为了给学生留下完整而深刻的印象，教师必须有意识地组织学生阅读板书，总结所学的知识。(学生：通过学习，明白了)(四)、加强练习，巩固新知识1 .根据目的进行练习22 .发展性练习(1)长方形的纸，长30厘米，