幼儿园教师资格证国考 综合素质全本整理资料

页眉第一部分是综合素质第一章职业理念1.教育观是人们对教育的看法。它不仅受到社会政治和经济制度的制约，还受到人们对教育因素不同看法的影响。2.教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，通过有目的、有计划、有组织的学校教育工作，对受教育者的身心发展施加影响，并促使他们向理想的方向转变的一种活动。3.实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高人的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体、美全面发展的“理想、德、文、纪”的社会主义事业建设者和接班人。4.素质教育的理念是一种教育理念，旨在培养33，354名“高素质”人才的综合素质。5.素质教育是一项持续的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段或学校的要求，而是对各级各类学校的要求。6.实施素质教育的途径：德育为先，五育并举；新课程改革；学校管理，课外教育活动，班主任工作。7.新课程改革教学观(1)从“以教育者为中心”“以学习者为中心”；(2)从“教学生知识”“教学生学”；(3)从“强调结论而忽视过程”到“强调结论而强调过程”；(4)从“注意纪律”“注意人”。9.素质教育要求对所有学生进行教育。应试教育主要针对少数学生，而忽略了大多数学生。10.自主学习以学生为学习主体，通过独立分析、探索、实践、提问、创造等方法实现学习目标，即主动、主动地学习，而不是被动或不主动地学习。12.研究性学习是基于学生自主和探索性学习的学习活动，它从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，并由教师以个人或团体合作的形式组织、参与和指导。13.素质教育评价方法的改革体现在评价主体、评价内容、评价过程和评价方法的变化上。改革单一评价主体的现状，加强自我评价和相互评价。不仅要注重学业成绩，还要注重学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验。终结性评价与形成性评价有机结合；给予多重评估机会；鼓励评估贯穿于日常教育和教学活动中。定量评价与定性评价相结合；丰富考评方法，追求科学性、有效性和可操作性。14.实施素质教育的方法：发挥教师的作用；调动学生学习的主动性和积极性；积极开展实践活动。15.终身教育意味着人们在一生中应该并且需要各种各样的教育和培训。它有两个基本特征：第一，它是一种贯穿一生并具有时间延展性的教育形式；第二是教育过程，包括所有现有的教育形式。16.终身教育的概念是由法国人保罗伦格兰在1956年正式提出的。17.终身教育的代表有：兰格朗的终身教育导论，埃德加富尔德的学会生存教育世界的今天和明天，施瓦茨的终身教育21 世纪的教育改革等。18.学生的概念是指教育者在教育教学活动中对学生的性质、地位、特点和具体实践活动的基本看法和理解。19.人的全面发展：人的体力和智力全面发展，德、智、体、美、劳各领域均衡发展。20.中国古代的“六艺”，即射击、御术、仪式、音乐、书法和数学，都是全方位的诠释23.学生是学习活动中知识、时间和发展的主体，是学习的主人。24.学生是独立的主体，他们了解世界并改变世界。在教育和教学活动中，他们有独立的学习需求和动机，并有权享受相关需求。25.学生的发展是指在遗传、环境、学校教育和自我矛盾运动的相互作用下，学生生理和心理方面的质、量和结构变化的过程和结果。26.学生的身心发展有以下规律：顺序；阶段；不平衡；互补性；个体差异。27.身心发展的顺序：身心发展是一个从低级到高级，从量变到质变的连续发展过程。28.身心发展阶段：个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和身心发展的主要矛盾，面临不同的发展任务。这是身体和精神发展的阶段。29.身心发展不平衡：一方面是指身心发展同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面，身心发展不同方面的发展速度是不平衡的。30.身心发展的互补性：指身体某一部分受损或甚至缺失后，通过其他方面的超常发展进行部分补偿。它也存在于心理功能和生理功能之间。31.身心发展的个体差异：首先，男女之间的性别差异；其次，它体现在身体和精神的各个方面。它还受到环境和主体在发展过程中的努力、自我意识水平和自我选择方向的影响。32.将学生视为发展过程中的客观存在，从发展的角度看待学生，提倡对学生进行形成性评价。33.学生处于生命发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性。教师应该探索学生可能遇到的各种情况。34.人的全面发展并不等于各方面的平均发展，而是要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，能够在各方面获得应有的发展，同时应该认识到人的各方面的发展。水平有一定的差异。35.因材施教是指教师从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，让每个学生扬长避短，获得最佳发展。36.因材施教来源于论语 为政资友肖文和夏紫肖文，朱引用宋承义的笔记说：“资友可以养尊处优，夏紫可以正气凛然，却不那么温润，各人因材施教，因材施教，各有不同。”37.以人为本是科学发展观的核心，是党全心全意为人民服务根本宗旨的体现。党的一切斗争和工作都是为了人民的利益。我们要始终把实现、维护和发展最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。我们要尊重人民的主体地位，充分发挥人民的首创精神，维护人民的权益，走共同富裕的道路，促进人的全面发展，确保发展是为了人民、依靠人民、发展成果为人民共享。坚持以人为本是我们党根据历史唯物主义的基本原理提出的，即人是历史发展的主体，是推动历史前进的根本力量。38.在教育活动中贯彻“以人为本”的理念就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必须面向全体学生；其次，坚持以人为本，必须以学生为教育活动的出发点；最后，坚持以人为本的原则，必须以促进学生的全面发展为目标。委员会41.关注民族差异，实现不同民族学生的共同发展，特别关注少数民族学生的发展。42.正确对待不同地区可能造成的学生发展差异。有些学生不应该因为学生所在地区的不同而受到歧视。应该促进不同地区学生的共同发展。43.学生不应该因为他们的家庭差异和这种差异给他们的发展带来的困难而受到歧视。44.应该注意正确对待学生身心发展的差异。不同身心发展的学生应该得到同样的重视，以促进学生的共同发展。45.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括他们的地位、角色和态度。46.师生关系的功能：教育功能；激励功能；社会功能。47.良好的师生关系对教师和学生都有重要的激励作用。对学生来说，它可以使学校生活非常有吸引力。对于教师来说，教师可以感受到教学过程的乐趣和自己工作的价值。48.对学生来说，学校和班级是他们逐渐实现社会化的主要场所。49.师生关系可以分为专制型、民主型和自由放任型。50.新课程理念倡导的师生关系应该是民主的。民主的师生关系的特点是开放、平等和互助。51.传统的师生关系是教学接受关系。人格平等；他们在道德上互相促进。52.新型师生关系是指尊师爱生、民主平等、教与学、心理兼容的关系。53.教学阶段来自礼记 学记:“学习是原因，然后你知道不足，教学，然后你知道困难。如果你知道自己缺少什么，你就能对自己做出反应。如果你知道你困了什么，你就能改善自己。因此，教学是互利的。”它意味着教和学相互影响，相互促进，共同提高。54.建立师生关系的方法：爱学生；尊重学生；理解学生；公平公正地对待学生；学生是严格要求的。55.尊重学生就是尊重学生的个性和个体差异，始终相信学生。56.教师公平地对待学生，并要求教师：一方面，教师不应因为个人感情、个人关系和学生成绩而偏袒或轻视学生。另一方面，教师不应该因为学生的性别、美丑、个性、身体状况、家庭背景等而偏爱或轻视他们。57.老师严格要求学生严格理性。严格而温和；严格而执着；严格而有条理。58.教师是履行教学职责的专业人员，肩负着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。59.教师工作的特点：复杂性；创造力；演示；工作时间的连续性和工作空间的广泛性；长期的；系统化。60.传统教师的角色：传教士的角色；教导和消除疑虑的人的角色；演示者的角色；管理者的角色；朋友的角色。61.教师的模范作用体现在他们的言行上，是学生学习和模仿的榜样。62.现代教师角色的新特点是：从传授知识到指导学生学习和促进学生发展；从课程的忠实执行者到课程的建设者和开发者；从“教育者”到教育教学的研究者和反思实践者。63.教师应注重培养学生的发现和探索能力以及实践能力，从而激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。64.新课程改革建立了国家、地方和学校三级课程管理体系和三级课程体系67.教师的专业素质包括专业基础、教师的专业素质、教育教学的专业知识和能力等。68.作为专业人员，教师必须具备教育思想、教育情感和职业道德等专业知识。69.教师专业发展的过程可以分为三个阶段：职前、在职和职后专业发展。70.教师职前专业教育是指在教育活动中培养教师具备特殊专业素质的教育。71.教师职前专业实习包括学校参观、教育现场观察和教育实习。72.教师的专业发展可以包括三个方面：专业学习、参与团队活动和岗位经验积累。73.教师的职后专业发展可以用“终身”发展来表达。教师应坚持终身教育的理念，职后发展阶段应持续到教师退休。74.教师专业发展中的终身学习至少包括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展。75.正规职业教育是指在专门的教师教育机构中进行的全日制系统教育，职业教育的结果是获得相应的学历、学位和教师资格。76.教师应在专业发展中不断学习和丰富专业知识。77.教育反思是指教育者以自己现有的教育实践为思考对象，探究现有教育实践成败的原因，从而获得解决教育实际问题的方法的过程。78.教育研究是指教师将在教育实践中遇到的重要问题作为研究课题，运用相关的教育理论进行系统的研究，以找到解决问题的方法。第二章教育法律法规1.教育政策不同于教育法律法规。它是政策的一个分支，是政党和国家为完成一定历史时期的任务而确定的教育工作的战略、方针和行动准则。2.教育法律关系是指受教育法律规范的教育关系。3.教育法律责任是指主体在教育法律关系中未能履行自己的义务，根据教育法律的规定必须承担的法律后果。4.中华人民共和国教育法是我国教育的根本大法，是教育的“宪法”。5.国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，按照宪法规定的基本原则发展社会主义教育。6.国家保证优先考虑教育。7.教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。8.中华人民共和国公民有接受教育的权利和义务。9.公民，不分国籍、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等。依法享有平等的受教育机会。10.国务院和地方各级人民政府按照分级管理、分工负责的原则领导和管理教育工作。在国务院领导下，中等和初中教育由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。11.国务院教育行政部门主管全国教育工作，负责全国教育的统筹规划、协调和管理。12.县级以上地方人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。县级以上人民政府其他有关部门在各自职责范围内负责相关教育工作。13.国家实行九年制义务教育制度。14.国家实行国