幼儿园大班教案《猜猜你是几》含反思（通用）

幼儿园大班课程计划猜猜你是几与反思大班课程猜猜你是几包括对大班的数学主题教学活动的反思，让孩子熟悉游戏玩法并遵循游戏规则，学会通过观察和消除找到缺失的数字，并培养学生的逻辑思维能力。儿童。来看看幼儿园班。 猜猜你是几随着课程计划的反思。活动目标：1.通过观察和消除它们来学习找到缺失的数字。2.熟悉游戏玩法并遵守游戏规则。3.培养儿童的逻辑思维能力。4.鼓舞孩子的学习兴趣。活动准备：10把椅子（椅子背面1-10个数字），头饰（1-10号）。活动程序：1.领导游戏 - 隐藏和寻找，并介绍游戏规则。（1）展示头饰，识别头盔上的数字，引领游戏 - 捉迷藏。老师：今天，朱老师给我们的孩子送了一份礼物 - “花”。看，这些花仍然包含数字。嘿，这些数字是多少？“ （反过来，花朵朝下，鲜花一个接一个地呈现。）（2）介绍游戏规则。演示戴着帽子：头上戴着鲜花，它是一顶数字帽子。你想玩数字帽子的捉迷藏游戏吗？好吧，你必须听到游戏规则：1。不能偷看自己的数字; 2.不能说别人的数字。了解？分析：礼物数字花改为数字帽激发了幼儿的好奇心，他们对捉迷藏的游戏充满了期待。2.游戏1：根据1或更多的关系找到缺失的数字。（1）使用数字10和9的头饰与两个小孩玩游戏，并用什么方法猜测数字。老师：好的，让我们让2个孩子先玩游戏。先看看这两个数字是几个？ （9,10）是两个大而小的人？哪两个孩子先来？每个人都戴帽子，请猜出你自己的号码，然后快速坐在自己的位置上。 （具有相应编号的位置。）老师：谁会介绍猜数字的方法？教师摘要：要了解自己的号码，必须先查看同伴的人数。缺少的是你自己的号码。 “分析：在游戏开始时，孩子们应该清楚地定义游戏规则和游戏玩法。然后首先观察同伴的数量，然后推断丢失的数字是他们自己的。（2）玩数字6,7和8的游戏，并验证方法。老师：非常好！现在，请让3个孩子过来玩游戏。看看三个数字？ （6,7,8）有谁知道这三个数字之间的秘密是什么？ （一个以上：邻居;多一个，少一个。）这么多秘密，我们记得它。我们还必须记住游戏规则！看谁坐得快又对。开始！老师：你为什么坐8？ （因为他们是6,7，所以我8岁。）分析：幼儿记住哪个数字是邻居数量和数量之间的逻辑关系。然后观察并思考。找到您自己号码中缺少的号码。（3）使用数字1-5进行游戏。老师：只是，9,10,6,7,8，已经玩了，有几个号码还没玩过？ （1,2,3,4,5）嗯，对。那些以前没玩过的人，上来吧。 “老师：有人坐错吗？为什么？分析：孩子们玩完前五个数字后，他们逐渐掌握了游戏方法。他们还猜到了剩下的五个数字。没有玩过这段时间的孩子们勇敢地说他们想加入游戏，而且似乎充满信心。3.游戏2：使用单数和双数来查找缺失的数字。（1）使用数字1,3,5,7和9来玩游戏。老师：现在，我们更努力地玩 - 选择一些数字来玩（1,3,5,7,9）。有什么数字？ （单数）哪些勇敢地出现？ “看谁猜对了！”老师：谁说，你怎么知道它是9？老师总结：孩子真是太棒了！你知道，如果你想猜你的号码是几个，一定要记住那里有哪些号码，然后找出，丢失的号码是你自己的号码。 “（2）使用数字2,4,6,8,10来玩游戏。老师：好吧，还有5，这是多少？ （双号）（2,4,6,8,10）这些都是双号。谁会挑战它？看谁猜对了它是快而正确的！分析：幼儿积极思考并坚信他们所猜测的答案。它还大胆地描述了完整思考的过程，并进一步理解和巩固了单数和双数的概念。4.游戏3：使用随机数查找丢失的数字。（1）幼儿随机选择五个数字并一起玩猜谜游戏。老师：你还想玩吗？你想怎么玩？ （然后我们玩10个号码）每人一个帽子。看看对方并猜测自己。你应该坐哪儿？“（2）请让老师交换每个人头上的号码帽。老师改变几把椅子的位置，重复比赛。老师：戴上帽子，看看你是不对的？老师：游戏非常有趣，然后让我们去教室，告诉其他孩子有趣的游戏！分析：使用随机数来玩游戏，再一次挑战孩子的思维;通过改变帽子和换椅子，再次增加了游戏的难度。在活动期间，孩子们总是表现出积极的表现和高度的情感。活动结束后，仍然存在不足之处。活动反映：1.积极的游戏玩法一个带有数字的花可以变成戴在头上的帽子，以及与幼儿玩捉迷藏的游戏。教师将数字，数字，关系，相邻数字，单数和双数的概念结合在一起，巧妙地融入游戏中，将枯燥，抽象和严谨的数学活动转化为孩子们最喜欢的游戏。幼儿在轻松愉快的氛围中积极主动，始终处于学习状态。2.渐进内容游戏中有对数学符号的认识，有对幼儿思维能力和数学能力的训练，活动层层递进，逐步展开。在开始这一环节，是要求幼儿在游戏中逐步理解猜数字的方法：要记住两个数字，藏起一个时，只能看见一个数字，就能推理出另一个数字。随着幼儿在游戏中逐步理解猜数字的方法后，增加一些游戏的难度(包括单数、双数、随机的数字)。人数也从2个人、3个人到5个人、10个人参与。活动中，教师还注重引导幼儿将内化的思维活动，转化为外化的语言表达出来；而对于能力弱的幼儿，则是通过外化的语言，引导幼