湘教版八年级上册美术教学设计（全册）备课

美术教案八年级上册 美术教案 我喜爱的书教学设计 . 1 第 1 课 我喜爱的书 . 4 苍松翠柏教学设计 . 5 缤纷家用电器教学设计 . 8 第 3 课 缤纷家用电器 . 11 触摸美丽教学设计 . 13 与米罗游戏教学设计 . 15 光影的交响教学设计 . 18 多彩的风景教学设计 . 21 第 7 课 多彩的风景 . 23 绚丽的阳光教学设计 . 25 第 8 课 绚丽的阳光 . 29 我喜爱的书教学设计 一 ,教材分析 本课属于 设计 应用 类型课 学生自己喜爱的书结合 ,通过设计自己喜爱书籍的封面我喜爱的书 ,掌握书籍封面设计的基本技巧 ,培养其设计意识 而是强化了借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书籍封面设计的思路 ,突出以文字组合 ,变化 ,构成为主的设计方式 大小变化 ,位置安排 ,色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计 ,试图把文字作为一种独立的视觉图形进行设计处理 ,让学生从中体会到封面设计的一般性规律及表现要领 抽象化处理 ,可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知识 本课侧重于提高学生字体设计的能力 . 教材以学生作市场调查的图片导入 ,让学生到书店选购书籍 ,观摩书籍封面 ,并将自己喜爱的书籍封面介绍给大家 交流丰富学生对书籍封面的认识 ,在交流不同表现形式的书封设计资料的同时 ,教材提供了相关图例 ,使学生讨论时根据类别有所对照 使学生了解到完整的书封设计是封面 ,书脊 ,封底的统一设计 ,在设计时要认真综合考虑 疏密 ,虚实关系 ,以及文字的其他各种设计处理都直接关系到整个设计的效果 ,分析时应加以强调 字的版式组织布局也给予了重点关注 其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面 ,其二是利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面 ,并提示可设计系列书封 ,教材提供了相对应的图例 ,图还对图例进行了简要分析 ,使学生获得更多信息 对设计制作时运用的材料 ,手法给予一定提示 ,用作学生参考 . 教材设置的 活动一 是一个为其后续活动开展设置的教学准备活动 ,教师应当在课前提示学生更为明确的活动要求与方法引导 ,帮助学生从生活实际中获得书籍封面设计优劣与 市场销售状况之间某种内在联系的调查结果 从而激发主动学习的兴趣 . 考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为重要的区分点 ,教材 活动二 与 活动三 的设置在实际教学中或许会遇到一些操作上的困难 ,只是一个问题的两个方面 ,没有知识侧重与难度上的明显变化 ,如果调整为 活动一 侧重封面版式形式美的学习 ,活动二 注重形式与内容有机结合的封面设计 ,则更能体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知识升华 ,也更易于明确两个活动的不同教学侧重点 . 评价建议 一栏学生可以进行自我评价 ,教师也可以根据学生学习实际状况灵活设计 ,既要关注学生知识与技能的理解与掌握 ,更要关注他们情感与态度的形成和发展过程 . 资料库 中对 封面设计 给予了解释 ,同时提供一些印刷字体资料 ,给学生设计带来帮助 或许更能体现对教材主体的支持与呼应 .学习大空间 中针对封面设计的一些相关知识进行介绍 ,让学生了解书籍装订的形式 开阔了学生视野 许多的招贴设计比书籍封面设计更多运用了把文字作为图形设 计的表现方法 进行提示 ,不但可以直接拓展学生的设计思路 ,开阔学生学习视野 ,还可以为课堂教学引入新的教学资源指明方向 . 二 ,教学目标 *能够在调查与交流的学习活动中提高对书籍封面设计重要性的认识 . *能够初步掌握书籍封面版式设计的要求与方法 . *能够把文字图形作为一种独立的设计元素 ,设计自己喜爱书籍的封面 . 三 ,教学思路 新学年伊始 ,学生接触到很多新的教学书籍 ,教师通过对书籍封面作用的提示 ,引发学生对书籍封面设计的思考 ,并安排学生参与课前市场调查 ,到书店观摩各具特色的 书籍封面 ,建议学生把喜爱的书籍封面记录下来 ,以便交流 . 初中美术教案 8 年级上 :第 1 课 我喜爱的书 课前布置学生选择自己喜爱的一本书 ,用旧挂历纸背面或较厚的单色纸包好作为课堂教学的准备 也可选择课外书籍 ,甚至可选择主题相册 ,随笔日记等心爱之物 教师组织学生以小组为单位交流收集的书封资料及调查结果 ,讨论书籍封面设计的特性和不同表现形式 ,分析怎样的书籍封面更能具有市场吸引力 . 通过交流进入学习情境 如书籍封面设计 的表现形式通常以文字 ,绘画 ,摄影 ,图案为主 ,结合图例讲解 ,提示学生书籍封面设计是正 ,侧 ,底面的统一设计 ,培养学生设计时的统一意识和全局观念 . 本课重点是利用文字元素进行封面设计 ,这里需要强调的是 :文字在此不再只是作为一种进行识别与交流的语言符号而存在 ,更多被看成一种可以进行造型变化与设计的抽象图形 而是强调文字的主次 ,疏密 ,虚实关系 ,以及考虑文字的大小 ,颜色 ,位置等因素的整体设计 ,让学生基本把握封面设计的一般形式规律与设计要点 教学可以暂时把不同文字的语言 符号差异忽视 ,先用不同形状 ,大小 ,色彩的方形色块替代 ,教学过程中可以展示以文字元素设计的不同风格的书籍封面 ,对应展示以方块组合概括处理的设计图例 评价 ,激发学生兴趣 ,建议把相同文字不同布局的书封设计作对比分析 ,使学生直观感受不同构图处理带来的不同视觉效果 ,从而初步理解与把握形式美的一些法则 . 教师对文字设计 ,处理手法要作相应提示 ,重在文字外形的设计 ,而不要过分强调复杂与难辨的装饰 颜色的恰当使用也是设计成功的关键 ,提示根据书籍的 内容联系色彩的象征意义来把握色彩 ,引发学生对以前所学的色彩知识进 行回顾 ,在设计时综合考虑 安排图示分析 ,并把不同布局效果的书封进行比较 ,重点分析与总结 ,在此基础上学生再动手设计 . 接着过渡到下一个教学内容 ,以不均衡的布局为主 ,强调形式设计与书籍内容的有机结合 ,然后学生尝试设计 学生作业可鼓励其尝试多种工具 ,手法设计制作 ,如水彩笔 ,钢笔 ,水粉颜料等都能达到好的效果 ,手绘 ,剪贴 ,电脑绘制等形式也都可以 选择出其中最好的一个草图或构想进行讨论修改 ,然后集体协作设计制作完成 . 评价环节提倡以学生自评 ,互评为主 ,教师把握评价运用 ,可将过程评价与结果评价相结合 ,有效发挥评价的激励作用 . 四 ,教学选择 如果学校硬件条件允许 ,活动二 可以设为借助电脑 ,直接利用已有印刷字体作为主体设计元素 ,尝试书籍封面版式的设计 外文字母及各种数字 ,字符等语言符号 也可从外文字母设计入手 ,甚至也可从阿拉伯数字或者数学 ,物理 ,化学等公式符号设计入手 可以新学期发的各种书籍在同学 之间进行调查了解 ,收集大家对不同教科书封面设计的喜好程度的意见 ,并通过简单列表的方式发现大家喜好的缘由 色彩 版式 图形 文字 其他 五 ,教学建议 请在以下几个方面填写你认可书籍封面设计的理由 . 在此基础上 ,同学之间可以尝试初步总结大家普遍喜好的书籍封面在设计上有何特点 教学内容中有字体的多种因素的处理问题 ,建议利用电脑课件展示一些变化的效果 ,会给学生更多信息与视觉冲击 . 教学过程可灵活把握 ,例如 : 1. 市场调查 交流讨论 注重版式形式美的设计 形 式与内容统一的设计 ; 2. 市场调查 交流讨论 字体设计 书封设计 (任选布局形式 ) 系列书封设计 . 教学情境设置可有多种思考 ,例如教师可建议学生将自己最喜爱的书送给好朋友或捐给希望工程 ,激发学生学习的动力 . 第一课时的教学中建议不必要求学生在书写美术字上面下功夫 ,通过方块替代文字在封面设计中的基本变化特点 ,引导学生更多关注文字在版式设计中的处理技巧 . 第二课时的教学引导及练习要求都务必突出形式与内容的内在联系 ,因为文字设计与图形设计一样 ,同样可以表达书籍的主题与情感 . 在整个单元教学的学生 作业完成后 ,教师利用课堂教学时间提供一个适当的展示机会将十分有利于教学效果的提升 将是一种激发学生学习竞争意识的有效教学手段 . 由于一般常见的封面都是以图形为主的设计 ,教师在 活动三 的展示介绍中引导学生对比书籍原有封面设计来介绍自己重新设计后封面的特点 ,有利于学生巩固 ,升华借助文字图形设计封面的方法 ,深刻理解封面设计中各种设计元素的运用技巧 . 教案 课目 第 1 课 我喜爱的书 年级 8 年级上册 执教 教学程序 教学活动 媒体运用 (第一课时 ) 1. 课前一周 ,布置学生课余到学校附近书店调查一些封面设计具有特点的书 . 学生介绍自己喜爱的书籍封面 2. 请学生介绍自己收集或者喜爱的书籍封面设计 .(注意及时总结学生从哪些方面介绍书籍封面 ,积极肯定学生对封面设计美感朴素的认识与思考 .) 教学引入 3. 教学归纳引入 : 书籍封面设计一般从图形 ,文字 ,色彩等几个方面进行 图形与文字的有机结合 单纯以文字为主要的设计元素 ,把文字看成一种可以进行设计的图形符号 ,同样可以产生视觉冲击力 ,体现与众不同的设计意味 . 文字组合 ,变 化 ,构成为主的设计方式 . 展示分析海报设计作品 4. 展示两组以文字图形设计的优秀海报并加以借鉴 位置 ,形状 ,色彩变化及设计特点 . 先引导学生总结归纳一些实用的文字图形设计技巧 ,然后教师再升华总结 . 更多从文字造型设计 ,大小变化 ,位置安排 ,色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计 . 位置变化 : 疏密 ,虚实 ,藏露 ,错落 ,上下 ,偏正 ,曲直 ,纵横 ,集点成线 ,集线成面 ,对齐方式 . 布置学习活动及活动要求 5. 布置学习活动及活动要求 : 选择自己喜爱的书籍 ,进行封面布局的 版式设计 . (尝试把文字都看成几何方块 ,注意大小 ,位置 ,形状 ,色彩的变化与设计 .) 展示学习活动及活动要求 . 学生练习尝试 6. 学生动手练习尝试 . (教师参与各个小组学生的设计探讨过程 ,引导学生寻找更佳的设计方案 ,选择更优化的制作表现手段 激发学生不断完善设计的欲望及提供努力的方向是教学辅导的核心 .) (第二课时 ) (课前用适合设计绘制的白纸包装一本自己喜爱的书籍准备重新设计 .) 分析书籍封面 1. 分析一组以文字元素为主设计的中外书籍封面 .(引导学生运 用上课时学习的文字设计知识进行分析 .) 展示一组中外书籍封面 . 总结学生练习 2. 回顾总结上课时学生练习的情况 . (教师针对版式设计问题提出学生需要改进的建议 .) 投影仪配合 . 布置学习活动及活动要求 3. 布置学习活动及活动要求 : 选择自己喜爱的书籍 ,尝试把文字看为主要设计元素 ,根据自己对书籍内容的理解 ,对原有书籍封面进行再设计 . (提倡选择水彩笔 ,蜡笔等简便 ,易行的绘制工具 ,探索剪 ,贴 ,镂空 ,拓印等省时 ,实用的表现技巧 . 英文及其他文字符号也都属于文字图形设计元素 . 提倡先设计几 个创意草图 ,比较后再选择确定其中一个加工完善 ,完成正稿设计与制作 .) 展示学习活动及活动要求 . 学生分组练习 4. 学生分组练习 ,教师辅导 . (教师的引导侧重强化学习活动的要求 ,激发学生探索封面设计 .) 展示与评价 5. 作业展示与评价 . (学生介绍分组对比原有书籍的设计 ,介绍本组最佳设计作品的特点 ,教师积极引导同学之间探讨各组设计作品的特点与不足所在 .) 投影仪配合 . 苍松翠柏教学设计 一 ,教材分析 本课苍松翠柏的教学内容是重点学习写意中国画的传统技法 ,进入到传统国画艺术中程式化表现方法的学习 ,苍松翠柏尝试引导学生运用中国画工具进行水墨写意的初步表现 ,并指向树 ,石组合的山水画写意小品练习 . 教材从中国画以松 ,柏表现所传达的情感入手 ,设置以物寄情的情境氛围 ,强调山水画中树木 ,山石内蕴的人文精神 柏等绘画作品所传达的不同精神寓意 , 引导学生感受中国传统绘画以程式化的独特方式追求意境表现的特点 ,认识艺术创作与大自然内在统一的关系 . 课本呈现具有典型意义的程式画法以及变化组合的作品样式 ,讲解艺术家通过对自然景物 ,社会生活和艺术表现的认识理解 ,帮助 学生了解艺术来自生活的道理以及传统绘画的表现特点 没骨 ,填色 ,泼墨和泼彩等多种表现技法的中国画作品 ,穿插画树出枝 ,点叶 ,组合等技法和步骤 ,为学生学习这些程式技法 ,以及树的组合 ,画面的构图等方法提供一种学习范本 . 两个学习活动的设置都是围绕以树为主题的练习 创作等教学活动 ,让学生熟悉和掌握画树的一般程式和方法 ,并以此为基础进行大胆创作 可以更多着眼于帮助学生在动手实践中把握国画程式化技巧的一般学习路径及学习要点 ,提供学生课后继续尝试学 习国画艺术的基本方法 . 教材从三个方面提出对练习过程及结果的评价建议 :1. 技法掌握的程度 ;2. 意境的表现 ;3. 个性的发挥 .资料库 提供了便于学生学习传统绘画的书目 ,术语和更多的绘画程式参考资料 . 学习大空间 选择了以树为主体的山水画 ,提示了树在山水画中的重要意义 ,为丰富绘画尝试以及进一步了解山水画提供了一种学习路径 . 二 ,教学目标 *能够初步理会中国传统绘画借助自然景物抒发内心情感的特点 . *能够学习水墨表现松树或者柏树的基本画法与技巧 . *能够运用画树的基本程式技巧尝试水墨国画小品的表 现 . 三 ,教学思路 1. 根据学生情况把握和调整教学重点和难点 在教学中尽量少用或不用空泛 ,晦涩的词语 ,技法要求不宜求高 柏所包含的内在情感时 ,注意引发学生对与之相关的语文 ,历史知识进行回忆与联想 ,贴近他们的审美经验和感受 . 2. 研究课堂教学所需的特定内容和辅助资料 始终注意强调作品中程式化表现与特定主题 ,情感之间存在内在联系的教学线索 . 3. 设计技法演示的内容和方式 仿的简单造型 ,选择适合初学者的常用笔墨技法 ,强调关键的表现步骤与技法要点 ,分段演示技法时 ,更要注意时间的合理分配 如果借助其他演示手段 ,应注意选择典型 ,明了 ,能够说明技法问题的影视或者挂图资料 ,教师务必引导学生有意注意其中的关键步骤与技法要点 . 4. 整体安排教学过程 ,研究教学中可能出现的情况并选择相应的对策 . 设置情境 ,导入新课 散文中的描写和比喻 ,引入对潘天寿作品松石图的欣赏 组织学生针对松树的造型特点以及画面意境进行 简单的描述 ,归纳这些感受 ,从立意 ,笔墨表现和构图等方面分析作品 石图进行分析时 ,注意将柏树和松树作品进行对比 ,让学生进一步强化对画面特定造型及意境的认识 ,理解和感受 . 演示用笔用墨的基本技法 ,讲解不同笔法和线的表现 ,展现中锋 ,侧锋 ,逆笔 ,顺笔和顿挫等用笔方法 ;诸如遒劲 ,婉转 ,流畅等线条表现的效果 ;以及浓 ,淡 ,干 ,湿 ,酣畅凝重 ,淡雅飘逸的墨色 ,帮助学生分析作品中笔墨的表现 . 随类赋彩 是中国画设色的基本原则 也包括了根据作者主观表现的类型设色 浅绛 和 青绿 等画法 体会作品中不同题材蕴涵的寓意 ,了解中国画的表现方法 . 通过对上述作品的分析比较 ,结合树的生长规律 ,归纳出树的几个基本部分 ,引出传统绘画表现程式的话题 用线描方法模仿树的不同画法 中国画用线的表现特点和墨色变化等方面思考传统绘画表现程式的意义 ,并发表感想 总结学生在教学过程中的表现 ,就此结束这一课时的教学 . 第二课时的学习任务是学习画树的表现技法 ,教师通过演示讲解具体的画法 画树干 ,要求表现树木姿态的主要倾向 ;再向前后左右出枝 ,注意枝干发端的相互遮挡 前人总结了树叶不同种类的画法 ,技法上又有点叶和勾叶之分 虚实对比和墨色的浓淡干湿变化 ,不可平均对待 供学生参考 列举作品中的布局 ,分析大小之别 ,主次之分 ,互相顾盼 ,自然穿插 作业中可安排画一些小的构图 ,对照理解这些要求 . 通过一系列的练习后 ,开始运用所学技法进行创作 在交流中互相启发 ,画出简略的创作草图 用肯定的笔法画出生动的造型 但不要生搬硬套 始终强调画面的整体 ,处理好主体和其他部分的关系 . 教学评价围绕学生的创作活动展开 对传统绘画的认识和体会 ,能否生动地表现 作品是否表现出了自己的特点 更重要的是以相应的用笔用墨方法 ,表现出不同的树的品格 . 四 ,教学选择 与传统教学选用的生宣比较 ,毛边纸是基础写意国画 教学中一种值得积极尝试的材料 具有一定的吸水性 ,易于初学者把握水墨的渗透效果 价格也比生宣便宜不少 ,适应更多地区学生尝试练习的需要 . 如果教师在国画课堂教学中直接示范 ,可以帮助学生直观感受作画步骤与表现要领 须知加大难度的示范反而可能难以对学生形成有意义的指导 ,甚至使部分学生因此产生学习厌学情绪 . 如果教师缺乏示范能力 ,也可以回避课堂直接示范这个环节 于实践中探索笔墨的特点与绘制的技巧 学设备条件允许 ,教师直接使用教材配套课件中对应的演示影像资料 ,或许这是一种事半功倍的教学方法 . 五 ,教学建议 本课教学思路借鉴了中国传统艺术的学习方法 如书法 ,戏剧等等 我们可以从中得到许多启示 运用移情的方法 ,引导学生对树的造型进行意义的联想 生机勃勃 ,像特定性格的人物 ,像优美的舞蹈 子园画谱中把一大一小两棵树比喻成扶老携幼的一对人物 ,又如白 杨礼赞中把白杨树比喻作朴实的农民 记忆树的姿态 ,感受树所体现的精神气质 ,启发学生的想像 ,丰富他们的情感 . 在技法教学过程中 ,直接从书法入手 ,让学生从 写 的过程中体会用笔的方法和情绪的表现 形状与绘画作品进行比较 ,找出相似的感受 又利于思维的扩展 把写字的感受直接过渡到画树的用笔上 ,更利于对笔墨运用的理解和对笔墨效果的体会 . 实际教学中 ,不一定都遵循从欣赏松石作品情感内涵入手的教学流程设计 然后对比感受不同程式化表现 对应的情感差异 ,再引入特定作品欣赏的环节 ,或许更能提高学生对传统国画程式化艺术的认识水平 . 教材的图片资料中 ,不仅仅包含了松树 ,还有其他各种类型的树木 这样的呈现是不无道理的 在实际教学中 ,如果各种类型的树木教师都要学生逐个尝试练习 ,势必导致教学的无序 . 选择松树不但适合初步笔墨表现练习的难度水平 ,更易于集中体现教材中的精神内涵 . 以点带面 的策略或许是本课更为科学与合理的教学设计思路 从作品欣赏 ,教学演示到学生动手实践 ,都可紧紧抓住松树这个点来重点突 破 ,这样在单位课堂教学时间里 ,学生学习任务达成的可能性将会更大 相信有兴趣的学生在课后可以独立尝试学习更多类型树木的表现技巧 . 缤纷家用电器教学设计 一 ,教材分析 本课属于 设计 应用 类型课 ,以日常家用电器的造型设计作为教材的主体内容 ,旨在培养学生关注日常生活中的设计产品 ,缤纷家用电器形成面对生活实际需要的设计意识 ,通过探究性的学习过程 ,提高学生自主探索的学习能力 . 初中美术教案 8 年级上 :03 课 缤纷家用电器 本课提及的家用电器基本上包括了一切需要 耗用生活用电或电池进行工作的家用物品 . 教材试图以展示造型各异的常用家电图片作为导入 ,激发学生的学习兴趣 ,感受设计与生活的联系 ,并让其了解设计对社会进步所产生的作用 使学生产生共鸣 ,帮助进入第一个学习活动及参与社会调查 ,培养学生有目的地收集处理信息的能力 ,提高学习合作交流的水平 给调查方法必要指导 并在此基础上提出改良方案 ,相对降低了学习难度 ,为后面活动的顺利开展 做准备 . 教材 家用理疗仪的设计草图作为教学范例或许还不够典型 ,教师可以尝试选择学生更为熟悉与更加实用的家电产品 ,展示效果将会更好 . 活动一 是与 活动二 直接相关的一个课前准备活动 为 活动二 的设计改造提供信息与依据 . 活动二 的设置根本意图侧重于培养学生面对生活需要的设计意识 如果能够更加积极明确地提示借鉴 活动一 市场产品调查的学习成果 ,或许比对自己家里一件电器进行设计改造 ,更能促进此种意识的提高与强化 . 活动三 在 活动二 的基础上 ,突出了把设计稿进行视觉美化 ,绘制产品设计效果图的意图 . 评价建议 中对前两个学习活动的评价重在学生学习态度 ,对后一学习活动在知识的理解运用方面提出了一定指标 . 资料库 关于工业产品设计程序的说明 ,有利于学生对产品设计过程的了解 ,从而提高对工业造型设计的整体认识 . 学习大空间 中提供了设计效果图的绘制步骤 ,鼓励学生在表现技法上有所追求 . 二 ,教学目标 *能够参与有意识的市场调查 ,信息收集和处理活动 ,培养独立思考和解决问题的习惯 . *能够根据整理的调查信息 ,提出改良产品设计的方案 ,并画出大胆创 新的创意稿 . *能够掌握家用电器设计效果表现的基本技巧 ,绘制具有一定美感的创意效果图 . *能够培养学生面对生活需要的设计意识 ,体验设计对人们生活品质提高及社会进步所产生的积极作用 . 三 ,教学思路 整个基本教学过程由 信息调查 设计创意 效果表现 三部分组成 ,先是学生分组自行进行市场产品调查 ,收集相关信息 ,然后整理资料 ,提出设计方案 ,进行创意设计构思 ,再绘制设计创意稿 ,尝试独立创意设计 ,最后绘制产品设计效果图 突出学生之间的学习互动与交流 ,是本课教学组织的关键所在 在课堂教学前积极布置学生认真完成好相关准备活动 ,是保证课堂教学互动深入展开的前提 . 首先发动学生以学习小组的方式 ,分工协作调查了解与一件家用电器相关的产品信息 ,并整理成文字资料 也可以直接调查学生自己喜爱的家电产品 ,比如 放器 ,随身听等电子产品 ,目的是为 活动二 的设计改良活动顺利展开做准备 帮助学生根据 活动二 的需要 ,有目的 ,有方法地完成产品市场调查任务 ,达成教学目标 . 对家用电器的市 场信息调查包括产品使用者的情况调查 ,市场销售的情况调查 ,国内外同行业的产品情况调查等 可分别记载长辈与同学对此产品的意见反馈 可根据产品特点设计表格 ,例如可以视其功能 ,形状 ,颜色 ,材料 ,质感等予以记录 ,再给予等级印象评定 . 另外 ,调查中可以用多种方式收集资料 ,例如可以收集宣传图片资料 ,也可以用速写方式画出产品 ,对特别的细节设计处理可画详图 ,还可以用摄影的方式记录 写出调查总结 ,将要改造的家用电器的图片资料连同改造方案一起在课 堂教学中与同学交流意见 ,画出 活动二 要求的设计创意稿 然后 ,教师组织学生介绍自己的设计 ,引导学生从消费者的角度对同学的设计提出自己的看法 教师适当引导的方式中进行 . 活动二 的另外一种教学组织方式或许更能激发学生的学习主动性与创造性 在课外进行 活动一 的资料整理 ,写出调查总结的同时 ,画出通过小组充分酝酿的家用电器改造方案创意稿 ,并写上设计说明后 ,再进入 到 活动二 的课堂教学中来 创意稿 每组同学也可以积极阐明自己原有的设计创意主张 ,补充 ,完善本组的改良设计 在教师适当观念引导中深入 ,最终帮助每组学生获得一种更为合理的设计改良创意 . 接下来进入 活动三 的学习 在作品分析过程中 ,突出在以人为本的设计原则下 ,体现产品的形 ,色 ,质等诸多要素的最佳组合 ,通过经典图例分析和学生参与讨论来加强学生对表现技巧的认识 表现方法与技巧要点 布置学生独立设计一种家用电器 ,画出具有一定美感的创意效果图 并与其他小组同学进行学习交流及展示 . 四 ,教学选择 对于经济相对落后的地域 ,学生对家用电器的日常认识或许只是停留在老式台灯 ,电扇 ,电话机的阶段 现代都市涌现的许多新型电器难以进入学生的视野 教师可以直接从台灯等最常见的电器设计入手 ,甚至就是泛指照明用具设计等更加普遍的电器产品也可 ,省去市场调查的活动环节 . 即使在此种教学条件下 ,通过教学培养学生面对生活需要的设计意识还是可行的 每组学生直接对自己家里使用的电器进行绘制后 ,征求家长对电器使用的看法 ,根据教材 供的表格进行小组讨论 ,然后再参照前面提示的教学思路展开教学活动 . 对于绘画工具严重缺乏的地域 ,教学中只需要求绘制产品设计创意铅笔稿的阶段 ,教师可以针对铅笔效果 ,适当提出些画面美化的技法 ,比如 :把产品草图的外轮廓线加粗强调 ,运用侧锋线条在体块转折处加强两个块面的明暗对比等 . 五 ,教学建议 本课两个课时的课堂教学时间应该主要是教学总结 与交流时间 ,把大量的学习活动内容安排在课前布置完成 活动二 的相关课堂教学如果建立在学生已经课外完成了 活动一 的市场调查活动 ,并已分小组画出了改良设计稿的基础上 ,那么 ,课堂教学就可以变成教师引导学习小组之间更有意义的教学讨论了 ,教师将拥有更多教学引导与评价的空间 ,根据小组市场的调查分析介绍与创意稿的绘制情况 ,总结各个学习小组 活动一 的活动开展情况 ,而且在此讨论的基础上通过大家的共同讨论 ,势必会更加完善各个小组原有的改良设计构想 ,学生还会有较充裕的时间再去加工 ,完善原有 的创意稿 ,这个过程将极大地强化学生根据生活实际需要进行设计的意识 再去绘制改良设计的创意稿 ,那么 45 分钟内学生很有可能就仅仅只能完成这些初始状态的学习任务 ,严重缺乏教学双边的反馈与交流 教学就基本上失去了活动设计本身的价值 ,退化为简单的自由绘制一个产品构想了 . 学生作业练习形式在原则上可自由多样化 面对单位课时的教学目标而言 ,活动三 的设置是试图在学生的艺术表现力上能有所突破 ,因此 ,活动三 的产品设计效果稿比 活动二 的产品设计创意草稿应当适当 考虑一些表现技法要求上的梯度递进 . 教学过程中 ,教材上运用马克笔工具 (或者水彩笔替代 )绘制的方式最为简单易行 ,适合作为一种基本的表现技法向全体学生推荐 注重总结此种方法绘制的基本技巧要点 ,可以在单位时间内迅速提高整个班级教学的技法表现水平 活动三 的动手练习展开前 ,先以马克笔工具为例 ,强化一种工具绘制产品设计效果图的基本技法是很有必要的 . 活动二 的改造设计作业是在 活动一 的主动学习探究过程中产生的 ,可以看成是一种尝试性的设计 ,应重在学习的过程 评价 活动三 的设计作业是在相关知识学习的基础上完成的 ,所以作业的评价应有一定技术评价指标要求 同学评价 ,教师评价 ,家长评价和社会相关评价结合起来 . 教案 第 3 课 缤纷家用电器 年级 8 年级上册 执教 教学程序 教学活动 媒体运用 (第一课时 ) 课前布置学生调查活动 1. 课前布置学生分组进行市场电器的调查活动 . 主要调查内容 : a. 产品造型 ,色彩 ,人性化设计等方面的特点与存在的问题 . b. 不同设计的同类产品在市场价格 ,销售等方面的情况有何差异 . 多种家电实物 大家一起分析调查的信息 2. 教师与大家一起分析调查总结的信息 ,初步归纳产品设计与市场之间的内在联系 . (调动每个调查小组参与到调查信息整理的竞赛活动中 .) 投影仪配合展示 . 优化原有设计的举例 3. 引导学生根据调查结果 ,对本小组调查产品再设计 . (教师先自己对一组学生调查的产品 ,参照调查得出的信息 ,建设性地提出一些改进建议 ,并先对优化原有产品设计进行教学举例 .) 展示产品设计效果草图 4. 展示一组马克笔绘制的产品设计效果草图 ,引导学生注意产品创意稿绘制的技巧 . 展示产品设计效果草图 . 布置学习活动及活动要求 5. 布置学习活动及活动要求 : 根据调查的结果 ,对本学习小组调查的产品进行再设计 ,并画出创意稿 . 注意与学习小组的同学进行协作 ,交流 . 产品的改进必须明确改进的理由 ,体现优化设计的价值 创意稿力求表达明确 ,力图展现产品的设计特点 . 提倡使用马克笔或水彩笔等结合黑色水性笔进行绘制 . 提倡用简短的文字标注配合产品造型 ,提示设计的特点 ,提倡写出设计说明 . 展示学习活动及活动要求 . 学生练习 6. 学生动手练习及教师辅 导 . (第二课时 ) 分析产品造型 ,色彩 ,功能人性化设计等方面特点 1. 出示一组优秀设计作品 ,分析产品造型 ,色彩 ,功能等方面有机结合的特点 . 展示一组设计作品 . 2. 出示一组优秀设计作品 ,分析作品以人为本的设计思想及创意特点 . 展示一组设计作品 . 引导学生分析产品特点 3. 出示一组优秀设计作品 ,引导学生自己独立分析产品造型 ,色彩 ,功能及人性化设计的特点 . 展示一组设计作品 . 引导学生总结绘制效果图的简易技巧 4. 出示一组马克笔绘制的产品设计效果草图 ,引导学生总结绘制效果图的简易技巧 . a. 选择更能体现产品主要特点的角度绘制产品 . b. 用黑色水性笔勾画产品造型结构线 . c. 使用浅灰色的马克笔在体块转折处入手 ,强化立体感与质感 . d. 使用黑色马克笔勾画产品的外轮廓及装饰投影 . 展示一组设计效果草图 . 回顾学生练习 5. 简要回顾上节课的学生练习中值得进一步注意的设计构思问题及绘制技巧的差距 . 布置学习活动及活动要求 6. 布置学习活动及活动要求 : 尝试设计一种家用电器 ,画出创意稿 . 自己独立设计或者与学习小组的同学协作进行 . 设计的电器产品应该具有一 定的现实意义 ,同时又要具有一定的超前意识 . 创意稿力求表达明确 ,能够充分展现产品的设计特点 . 注意选择更能体现产品设计特点的角度绘制创意稿 . 尝试运用简易技巧绘制创意稿 . 提倡用简短的文字标注配合产品造型 ,提示设计的特点 ,提倡写出设计说明 . 展示学习活动及活动要求 . 学生练习 7. 学生动手练习及教师辅导 . 展示及小结 8. 学生作业展示及单元教学小结 . 展示学生作业 . 触摸美丽教学设计 一 ,教材分析 本课属于 设计 应用 类型课 ,在整套教材中与八年级下册五角星知识的内在联 系最为密切 ,两课共同组成了一个关于材料及形式美探究的教学单元触摸美丽 ,但是又有各自的教学侧重 角星定位重点更多在画出肌理与质感 ,那么 ,触摸美丽的定位重点更多在于直接利用材质本身的肌理与质感进行造型 ,探索适合材质形式美感表现的技巧 也更有利于教师自觉建立单元教学的整体观念 触摸美丽这个与生活 ,自然紧密相关的课目 ,指导学生制作装饰作品 ,帮助学生认识材料的肌理 ,质感特性 ,感受材质的形式美感 ,探索不同材质在装饰作品中的运用技巧 材料作为造型艺术的基本要素之一 ,对于体现视觉艺术的形式美感所具有的重要作用 . 教材从感受 ,了解不同材质的特性入手 ,展现了各种材料的图片 ,如金属 ,木材 ,毛绒 ,石头 ,牛仔布等 ,引导学生感受 ,体验其特性与美感 (如纤维材料柔软温馨 ,木质材料自然质朴 ,石质材料坚硬冷漠等等 )通过欣赏装饰作品中的材料美 ,感受不同材料表现的不同视觉美感 帮助学生关注材质本身具有的形式美感 ,懂得利用生活中的边角余料 变废为宝 ,制作成精美的装饰艺术品 ,培养学生的形象思维能力 ,培养他们发现美 ,表现美的能力 各种材质制作的装饰作品 ,材料加工与处理的图示 ,以及制作加工的工具材料等等 启迪学生的思维 . 作业的设定范围较为宽泛 ,只强调以某种材料为主并辅以其他材料合作完成装饰作品 ,表现形式 ,加工方法等均不限 活动一 通过把一幅绘画作品改造成为一件装饰作品的活动 ,依托一定的视觉形象为造型基础 ,加深学生对材质的认 识 ,提高学生利用材质加工处理 ,进行视觉表现的能力 . 活动二 在相对限制材料种类的前提下 ,提倡以学习小组的方式合作完成一件装饰作品的造型设计与加工制作 . 评价建议 一栏中 ,提出了是否关注材质 ,感受材质美感的评价要求 ,并且提出了以表格打 的形式 ,从作品的选材 ,色彩 ,构图 ,风格等诸方面对学习绩效测评的评价建议 ,作为教师和学生在教与学的过程中检测知识 ,能力水平的参考 将能否与他人友好交流并合作完成练习也作为一项评价指标 . 资料库 中以文字的形式介绍了各种材质的物理特性以及给人不同的心理感受 ,介 绍了装饰画的特点 . 学习大空间 一栏提供了有关材质在生活用品中运用 ,在建筑物与室内装饰中运用的介绍 ,引导学生关注生活中的美 ,拓展美的视野 . 二 ,教学目标 *能初步体验材料的肌理与质感特性 ,加强对形式美感的基本认识 . *能选择运用自己喜好的自然材质制作较为简单的装饰作品 . *能积极参与合作学习 ,促进情感的健康发展 . 三 ,教学思路 课前可以要求学生收集身边一些不同肌理与质感的材料和制作装饰作品的主要工具 ,具体参见教材 作工具提示图 . 课堂教学以创设情景导入 ,运用多媒体手段展示几件学生自己 制作的悬挂在家里的装饰作品 ,引导学生感受其形式美感与生活情趣 ,并判断其是用什么材料做的 怎样制成的 着重分析制作材质的形式美感 ,引发学生探求形式美的学习兴趣 ,激起学生的求知欲 . 接着进入对三种以上材质的对比感受与体验环节 ,可以观察材质图片 ,可以观赏生活中各种材质用品 ,可以自己动手通过触摸 ,撕扯 ,敲击 ,搓揉等手段 ,感受体验各种材质的肌理或者质感特性 ,在此基础上展示讨论活动 不同材料各有什么特性 ,如软与硬 ,轻与重 ,粗与细 ,韧与脆 ,粗糙与光滑等等 . 它们各适合表现什么内容或形象 备 :如了解相关材料知识 ,同时也要考虑小组的分配 ,座位的安排以及可能出现的问题 . 针对学生的讨论发言 ,教师适当归纳 ,并展示自己制作的各种装饰作品实物或运用多媒体展示优秀的装饰作品 ,引导学生欣赏 ,看看作品是怎样利用材质肌理 ,质感的对比与统一来表现形式美感的 就如何进行作品的构思 ,构图与表现制作方法展开师生间的讨论交流活动 ,并且教师演示对不同材料的一些加工处理方法 ,有效地引导学生把注意力集中在材质选择与处理 ,构图 ,色彩等内容的具体创意上 ,为练习做准备 . 作业的形式可以多样化 ,第一课时参照绘画作品 ,运用不同材料将其改造为装饰作品 ,注重其材质处理 ,加工技巧与造型表现的关系 ,提倡简洁 ,夸张的手法 ,注重体现其装饰性与趣味性 . 第二课时以某种容易收集的材质为主 ,辅以其他几种材质 ,更加强调小组合作完成一幅装饰