《变色龙》教学案例及其反思VIP

变色龙教学案例及其反思 变色龙一课的教学反思 变色龙是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考： 教师的教 一、能抓住教学重点，指导观察方法。 本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。 二、能够指导学生在读中理解感悟 这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。 三、注重学生对文本语言的内化 如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学 生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。但受时间的限制，学生说的还不够充分。 四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。 五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。 六、教师的评价语言 评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。 七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。 学生的学 一、学生兴趣浓 变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。 二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。 三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。 在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。 变色龙教学案例 变色龙中人物那群人时，当解读完“那群人就对着赫留金哈哈大 笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。忽然有个学生站起来质疑： “那群人并不麻木” “那群人对着赫留金哈哈大笑，笑谁？” “那群人站在谁的立场上笑？” “那群人笑赫留金自不量力。他们都清楚奥楚蔑洛夫是个趋炎附势、见风驶舵的 人但还寄以希望。” “那群人既然都清楚，那为什么不同情受害者？” “奥楚蔑洛夫是警官，有权”（其他人插话、窃笑） “那群人簇拥谁，站在谁的立场上？” “因此在对狗的态度上” “是将军家的狗就夸赞，不是将军家的狗就贬斥。” “如同墙头草，随风倒。” “因而,这群人是庸俗的麻木的” “不是，他们很清醒”（仍旧坚持） 此时大家都沉默了，需要空间缓和一下。 “?这好像是席加洛夫将军的狗。?没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的人说 的。?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！” （有同学插话） “你说的是写法方面。警察与赞美诗还记得？谁说说大体内容？” “索比为了能在布莱韦尔岛待三个月，想方设法的进监狱：先是想在咖啡馆大吃 一顿；又用鹅卵石砸玻璃；还白吃了一顿；再就是戏弄的妇女；然后抢伞，” “ 读得认真，记忆犹新，说得不错。如果作者只记一件事，你觉得有何效果？” “因而作者在这里巧设环节五次变色，更突出奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风驶舵的 本质；那群人迎合强者，随风倒；折射了社会的扭曲，讽刺性强。” “现在你怎么认识那群人？” “一群庸俗、麻木者。” “他们即清醒又麻木。清醒的是，只看到自己的利益也只顾及自己的利益自 私。?麻木?是这个社会造成的！” 仍旧坚持，坚持中有新的认识，这正是我们所要的结果。 “像这样的人在读过的文学作品中，你有没有碰到过？” “有，咱刚学过的孔乙己中的掌柜、主顾、短衣帮就是这类人，一味笑孔乙 己，从不懂得怜悯，没有同情心。” “还有范进中举中的邻居们，中举前家里揭不开锅没有一个接济的，中举后 竟都来送米送面。” “我看过鲁迅的小说，有一篇祝福，鲁镇上的那些老女人都来听祥林嫂那一段 悲惨的故事，听完以后，?就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的 去了，一面还纷纷地评论着?。里面的那些特意来听祥林嫂讲故事的人们也是。” （特意找出了祝福） “这几个同学能学以致用，做得好说得对。同学们再想想，在咱们的生活中有没 有这类人呢？” 学生们稍做沉思，既而雀跃之势让我眼睛为之一亮，心为之一喜。 “有，老师有，公交车上，上来一位老太太，其他人都视而不见，还把头扭向一 边。” “你的目见耳闻？” “是中央台的公益广告！” （“嘻嘻”，几个学生调皮地笑。） “在街上有两个年轻人发生了争执，一大群人围观，竟没有一个人出来劝止，甚 至有人在挑衅。” “你是” “我是在报纸上看到的。” “由此看来，同学们两耳也闻窗外事啊！有没有自己的亲身经历？” “比如说，在班里，同学的书掉了，很多人会在一旁幸灾乐祸。” “还有在餐厅，吃完饭放餐具时，溅人一身油渍，也有 _袖手旁观。”有的 同学点头，表示肯定。 “有一次，我和爸妈一起出去游玩。我从车窗里看见一个孤苦伶仃的小女孩在路 口站着。过往的行人只是瞟她一眼，却没有一个人想帮助她。当时我在车里，心 里很难受。可现在想来，其实我也充当了一个看客。” “同学们都具有了一定的阅历和判断是非善恶的标准，如果说在十九世纪的俄国 有这么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄国的黑暗统治铸就的；如果说在 十九世纪的中国有这么一群麻木不仁的看客是当时的黑暗社会造成的；那么，今 天的?看客?又是什么酿成的呢？是这个社会，还是隐藏在人们内心深处的各种各 样的精神枷锁和灵魂的专制：人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰” 学生们又沉默了，似乎在思考着什么，我给了他们空间。 “难道今天的我们甘做一个看客？我们能做些什么？” “不！”（声音虽不洪亮，却让你感受到一股由心而发的澎湃的力量。） “从自己做起，不在嘲笑别人。 “要有一颗关爱之心。” “警惕麻痹大意、懦弱、浮躁、自私自利的思想。” “净化心灵，完善自我。” “丁零”下课的铃声响了。 “下课。” 善抓契机，击情课堂，让学生的每一次思维的火花都尽显它的光芒。 教学反思： 语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了， 就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我 们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！ 一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。 一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。他们为了自己的利 益也就不顾别人了。”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不 得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分 展现它的光芒。 二、“?这好像是席加洛夫将军的狗。?没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的 人说的。?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次 就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎 就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中 指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如 何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭 鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创 造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。 三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识，形成了自己的 想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。 四、有思维的沉默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些 不和礼仪的行为时。他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一 的外在表现。教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏 神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是能力，只有学生的思 维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”就如暴风雨来临前海面总是平静 的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？ 五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生 活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生 活实践仅仅相连。在生活中寻找文学的影子，在文学中体味生活的味道。 六、“语文?生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而 进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”这层境界需要我们努力一生付出一 生。但请相信，耕耘就有所收获。 语文之路处处崎岖而又处处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精 彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦 苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位教师而言，能够发挥的自己的专长， 形成自己的风格，自成一家固然是很重要。如果想做到这一点，就必须不落窠臼， 不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创造“新我”。 在朗读中品味 在细节中深化 对小说变色龙的教学反思 一、 案例背景 在小说教学中对人物形象的分析，以及对小说主题的理解无疑是教学的关键。 变色龙是俄国短篇小说巨匠契诃夫的一篇脍炙人口的短篇小说。小说以巧妙的构思，个性化的语言，讽刺诙谐的笔法，形象地塑造了一个狡猾、擅变、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这一“变色龙”的形象。这一形象深切人心以至于成为了某类人的代名词。虽然我已多次教过这篇课文，对课文的主要内容和耳熟能详，但当我再次教学这一课时，我还是不敢怠慢，怎样体现新课标的理念，怎样激发学生的学习兴趣，怎样让学生深切感受“变色龙”这一人物形象，通过怎样的方法让学生理解小说主题。为此我绞尽脑汁。 二、 案例描述 （一）、激趣导入 师：同学们，你们知道“变色龙”这种动物吗？ 生：变色龙就是蜥蜴。 师：是的，它是蜥蜴的一种，那它为什么被称做“变色龙”呢？ 生：因为它们肤色能随外界环境的颜色变化而变化。 师：“变色龙”不仅动物界有，我们人类也有一种人被称做“变色龙”呢，不信，我们一起来学习契诃夫的小说变色龙吧。 （二）、学生自读课文，初步感知课文内容 师：请大家把课文读一遍，看看这篇小说讲了一件什么事。“变色龙”到底指谁？ （学生读完后）师问：请问同学们用最简明的语言概括本文的内容。 生：本文讲的是警察奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过。 师：你们说的很好。那么警官奥楚蔑洛夫是根据什么来处理这件事件的。 生：狗的主人。 师：处理的结果有否反复？ 生：变了很多次。 师：为什么？ 生：狗的主人在变化。 师：最终的结果怎样？ 生：小狗一点事都没有，被咬的赫留金反而被臭骂了一顿。 师：读了这个故事，你有怎样的想法？ 生：我觉得这个警官很好笑，居然还有这样断案的。 生2：这个警官真是可恶，欺上压下，没有正义感。 剩3：我认为当时的社会非常黑暗，没有公理。 师：大家说得好极了，现在大家一定知道题目中的“变色龙”指的是谁了吧？ 生：奥楚蔑洛夫。 师：说对了。 （三） 、分角色朗读，进一步了解课文内容 师：下面呢，我来考验一下大家的表演才能，我请几位同学分觉得来朗读课文，看看谁最具有表演的天赋。 （大家七嘴八舌，觉得很快排定） 师：先请大家给这几位同学出谋划策，他们各自该用怎样的语气，语调来读。 生1：警官奥楚蔑洛夫起先装腔作势，后来又见风使舵，我觉得应该读出他的狡猾和老练。 生2：读赫留金的语调应该是挺可怜的那种。 师：大家的建议很不错，现在大家一起读旁白，刚才几位同学进入觉得，我们一起来演绎这个有趣的故事。 开始分觉色朗读 表演后，请同学给这几位同学评价一下 生1：我觉得演奥楚蔑洛夫的同学没有读出他的老奸巨滑。 师：你能示范一下吗？ 生有一些害羞，但读起来果然很有味道，引来同学们的阵阵掌声。 （四） 、合作探究（小组合作） a) 警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件时的态度一共发生了几次变化，请找出 来，丛冢可以看出他怎样的性格？ 生：五次。从中可以看出他狡猾善变，见风使舵，媚上欺下的性格特征。 b) 本文中有好几处写到了警官奥楚蔑洛夫的军大衣，找出来读一读，并说一说 为什么要写这些细节。 生：这些细节形象地突出了警官奥楚蔑洛夫的狡猾善变的性格。 c) 类似能表演警官奥楚蔑洛夫的性格和主题的细节。 学生找到多处，如：小说开头“没收来的醋栗”以及环境描写和结尾，警官对赫留金的恐吓等。 （五） 拓展与延伸 通过细节来刻画人物，突出主题是一种很有效的方法，你能在以前学过的课文中，找出这种例子吗？ 生1：在孔已己中：“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。” 生：背影中，朱自青对父亲买橘子，爬月台这一细节的描写。 生：孔已己中，孔已己派出九文大钱和摸出九文大钱的细节描写。 （六） 课外仿写 通过个性化的语言或细节来刻画你熟悉的一个人物，300字左右。 三、案例反思 在本次课堂教学中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果较好，给了自己很大的感悟和启发。 启示1：语文教学应充分调动学生的学习积极性。 学生是课堂教学的主体，只有充分激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，才能使课堂真正“活”起来。反之，就算教师讲解得再生动、再有趣，也会使课堂变得死气沉沉。就这一点来说，本课教学无疑是较成功的。 首先，课前激趣这一环节中，通过“变色龙”这一话题，激发了学生阅读的欲望，且语言简明扼要、简洁、明快，毫不拖泥带水，为下一环节，奠定了扎实的基础。 其次，“分角色朗读”这一环节，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文内容对小说人物的理解，学生兴趣高涨，使课堂教学达到了高潮。 其三，“合作探究”这一环节的安排是新课标“自主、合作、探究”理念的具体表现，教师所选的一些议题也独具匠心，既让学生有话可说，又一针见血，能对课文的主旨和人物形象、写作方法