《师恩难忘》教学设计

师恩难忘教学设计 师恩难忘教案 【教学内容】 教材第69页课文、生字、练习 【教材分析】 这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循先叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村老师形象。课文共9个自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。 【教材设计思路】 这篇课文通过记叙作者成长过程中给他巨大影响几个老师的故事，表达作者对老师的真挚感情。教学本文，应引导学生感知老师的光辉形象，把握作者的思想情感；探究文章动人心弦之处，品析鉴赏本文的朴实的语言和真挚的感情，另外，还应引导学生联系生活实际，谈谈自己对老师的印象。 【教学目标】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。 3通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 【教学重点、难点】 1. 从田老师讲得故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方 2. 理解“这些果实有如春雨点点，滋润着我”的含义。 【教学方法】 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习获得收获。 【课时安排】 两课时。 【教学准备】 挂图、卡片若干 【教学过程】 一、谈话引入新课，激起兴趣： 1、有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1课。（板书课题） 2、读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老师？这位老师是怎么上课的？?）。 3、带着这些疑问请学生先自读课文。 设计意图：感悟，既是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。语文课程标准在“实施建议”中指出，“语文教学法要注重语言的积累、感悟和运用”。又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，教 学本课，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。因此，提示课题后，大可不必径直开讲，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果应该良好。 二、检查自学： 1、检查生字词。 chudo xi lo xi tn ji 炊烟 念叨 感谢 姥姥 歇脚 捅了一下 戛然而止 （1）自己读读这些一类字和二类字，你有什么收获？（这个汇报内容可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”）、 （2）集体认读。 2、检查朗读课文。、 （1）分节朗读。 （2）评议纠正。 三、初读课文，整体感知： 1、生自读课文，思考：本文主要写了一件什么事？ 2、交流。（本文主要写了作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了 一个生动有趣的故事，且四年级也如此，给作者留下了很深的印象。） 3、课文中哪句话概括了插图的内容？（他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。） 四、再讲解课文，理清条理： 1、课文哪一部分是讲田老师怎样上课的？（第37自然段） 2、把这部分再读一读。 3、小组合作讨论分段及概括段意： 第一段（第12自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。 第二段（第37自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，后来每讲一课都是如此。 第三段（第89自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。 五、指导书写： 1、复习生字词： （1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。 （2）指读。 （3）观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么? 2、重点指导“歇、诲”（注意“歇”左部分的写法，“诲”要注意右边的书写顺序。） 3、描红、临写。 4、评价： （1）学生互评： 看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他(她)哪儿不像，指导他(她)再写一遍。 （2）老师总结，表扬红圈较多的同学。 六、作业设计 一、先比较，再组词。 诲（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ） 悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ） 娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 胜（ ） 尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 镜（ ） 盛（ ） 二、多音字组词。 zhn( ) zhn( ) 正 种 zhn( ) zh?n( ) zh( ) sh( ) 折 数 sh( ) sh( ) 三、填字成词。 身（ ）其境 引人入（ ） 终（ ）难忘 （ ）（ ）动听 （ ）然而止 教（ ）之恩 第二课时 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在朗读品味语言文字的同时，体会田老师上课的特点及作者对老师的感激怀念之情。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点： 学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 教学时间：3课时。 第一课时 教学目标： 1、通读课文，整体感知大意。 2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。 教学过程： 一、导入揭题 1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？ 2、指名作答。 3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。 板书课文标题。 二、初读全文 1、自学生字词。 自由读。 指读，齐读。 2、指名分节读课文，相机正音。 三、通读课文，整体感知大意。 1、学生通读课文。 2、说说本文写了一件什么事。 （作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。） 3、课文中哪句话概括了插图的意思？ 四、理清课文脉络。 1、用提取中心段的方式分层。 课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？ 2、学生讨论分段，概括段意。 一（1 ）我到邻近的一所乡村小学读书。 二（27）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。 三（89）我不忘老师的教诲之恩。 五、分段读课文。 六、作业： 1、完成练习册1、2、3。 2、认真诵读课文。 教后记 第二课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学过程： 一、复习检查 1、抽读生字卡片。 2、说说课文讲了一件什么事。 二、略读课文第一部分 1、读一读。 2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？ 3、说一说。 三、细读课文第二部分 1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。同桌讨论，指名汇报。 2、你不想听一回田老师的国文课吗？ 同桌互相读给对方听。 指名朗读。 3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？ 4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。 四、美读课文第三部分 1、默读课文，想一想：哪些语句反映了我难忘田老师的教诲之恩？ 2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？ 同桌讨论； 自由练读； 指读，相机引导。 3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？ 五、朗读全文。 六、作业：有感情地朗读课文。 板书：师恩难忘 师：口才好文笔好生：难忘师恩 编故事娓娓动听如春雨滋润 教后记 第三课时 教学目标： 1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。 教学过程： 一、复习检查 辨字组词： 尾（）炊（）歇（）诲（） 娓（）吹（）息（）海（） 二、总结全文。 1、朗读课文。 2、总结全文。 本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。 3、这篇文章有什么特色？ 本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。 三、学习生字 1、出示生字娓、姥、炊、歇、叨、诲。 2、指读。 3、观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？ 4、描红临写。 5、评价： 学生互评 看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。 师总结，表扬红圈较多的同学。 四、布置作业 1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。 2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。 3、课后练习4提示： 娓娓动听-每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着水浒传。 身临其境-在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。 师恩难忘教学设计 第一课时 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 课时安排：1课时 教学准备：ppt，作业纸 教学过程： 一、品读师恩的难忘 师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道 的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。） （交流） 师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的， 有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1 师恩难忘） 师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来） 师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？ 师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫老师领进门，你们知道下句是 什么吗?现在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。 师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点） 总结：同学们， _一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的 普通吗？我们一起走进课文 二、理解词语，读通课文 师：课文预习过了吗？ 好, 我现在想问一下, 读了两遍没有?读三遍的呢? 其实 我现在最关心的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的掌握情况。 （出示：姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖 ） 注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。 指读，齐读，描红 师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。 指名读，齐读。 师: ( 板书“戛然而止 ”) 师：请大家读 一读这个词语 , 注意“戛 ”这个字, 看它与哪个字差不多。 预设 生: “戛”与“嘎”差不多 , 一个有口字旁, 一个没有。 ( 师板书“嘎”) 师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁） 你能猜到“戛然而止”的意思吗？ 师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来 读这个词语。（指读、齐读） 师: 从课文中找到这个词, 默读它前面的文字和后面的文字, 想想为什么作者 的思绪会戛然而止。 生交流 师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。 （出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师: 是的, 每当作者想到田老师, 想到田老师上的课, 就会想到这些词。 ( 手势示意学生读词, 生齐读) 师: 长大后, 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩, 受到表扬,都会情不自 禁地想到田老师, 想到这些词。 ( 生深情地齐读这些词) 师: 同学们, 文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说,“娓娓动听”这个 词是描写田老师口才好呢, 还是文笔好? 生: ( 齐) 口才好。 师: 那么, 说一个人口才好除了“娓娓动听”, 还可以用哪些词语来形容? （ 出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝） 师: 说得好, 娓娓动听 、出口成章 、口若悬河 、滔滔不绝, 用这些词来赞美 我们的田老师一点也不夸张 。同学们, 请拿起笔, 尽量多地用上这些词, 向大家介绍一下作者心目中的田老师, 介绍一下田老师上的课。 ( 生自由练写, 三四分钟后) 师: 谁先来? 用你的描写把我们带进田老师的课堂。 （生交流，师评价） 板书： 1 师恩难忘 情 第二课时 教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。 2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念 之情。 教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法 课时安排：1课时 一、脉络 师: 同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印 象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？ （出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写） 那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。 师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手 法叫什么呢？（板书：侧面烘托） 师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么 来分？ 看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。 生: 第36 自然段。 师: 他说第3 6 自然段, 有多少人和他一样? ( 生纷纷举手) 师: 但是第8 自然段的开始有这样一句话: “有一年我回家乡去, 在村边遇到了老师, 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下 生: ( 读) 有一年我回家乡去 师: 慢一点, 你要读出东西来。 ( 范读) 有一年我回家乡去 生: ( 齐) 有一年我回家乡去 师: 这说明前面都是作者的 生: 回忆。 师: 课文第37 自然段应该是写小时候上学的事, 8 、9 自然段是写40 年后 的事。这样, 我们把课文分成了三段。请用“”在文中标好。 二、感受师恩 师: 课文的第二段最长, 也最难懂。请你们先练读一遍, 稍后我找人读, 看谁能 读好。( 生练读) 谁来读给大家听? 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂, 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听, 怎样才叫会听呢? 如果你能把人家读的几段话听成一段话, 把那一段话变成一句话, 最后再说出来, 那么你就是最会听。你最先举手, 好! 第一个读的机会被你抓住了。 ( 多名学生读书) 师: 我现在想问一问, 你把这几段话听成了怎样的一句话? 这难度大了, 会 不会听就在这地方显出来了, 本领就在这里看出来了。好的,请你先说。 生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好, 而且文笔也很好, 课上得也很好。 师: 真会听, 你听得好, 说得也好。 生: 我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故事, 感到田老师非 常会教书。 师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人