《我的老师》(海伦·凯勒)教学设计05

我的老师(海伦凯勒)教学设计05 第第77课课我我的的老老师师教教案案 海伦凯勒 一、先通读一遍课文，思考以下问题。 1题目我的老师，文中的“我”是谁?“老师”是谁?(我”是海伦凯勒，“老师”是安妮，莎利文。) 2文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官认识世界?(她既是盲人，又是聋哑人。她认识世界只能用触觉和味觉。) 3她的教师和我们在学校见到的老师有什么不同?(她的教师是只教她一个人的家庭教师。) 二、先看下列问题，然后带着这些问题，依次到文中去找相关的答案。 1海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎利文老师，这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?(阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。忽然，有一个人拉着她的手，然后紧紧把她搂在怀里，就是这位老师给她开了眼界，向她揭示了生活中的一切，给她带来爱，带来欢乐，给她的生活增添了绚丽的色彩。) 2莎利文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?(莎利文老师从她身边的具体的物旧的洋娃娃，让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念，老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水”这一词的概念，终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的基础词。) 3莎利文老师又是如何让她认识、了解大自然的，是什么事情使她有了正确理解事物的思想?(莎利文老师把她带到大自然中，运用她的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，使她在头脑中形成特有的形象。有一次，莎利文老师让她坐在树上等候老师回去取午饭，突然天气变化，暴风雨来临，在她最危急的时刻，老师来了，帮她回到地上。这件事使她懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。这使她有了思想运用词汇的思考。) 4海伦凯勒又是怎样懂得抽象词语含义的呢?比如对“爱”的理解。(老师指给她“爱”在心里，她不理解；花香是“爱”吗?不是，“温暖”是爱吗?不是。当她穿错袜子的时候，老师请她“思考”。老师运用比喻：“你不能摸到云，但你会感觉到雨。”使她懂得了爱是一种情感。体会到她的心是和别人的心紧紧地连接在一起的。) 写作指导 一、这篇课文和魏巍写的我的老师，从内容上分析，有很多相同的地方，请你一一指出。(都是对老师的怀念和赞美；都是选择典型的事例；都谈到老师对自己的影响。) 二、从海伦凯勒的特点考虑，在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同?(魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作?然而海伦凯勒看不到老师的外貌，只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱，接受老师的教导。) 三、从海伦凯勒的写法上，你受到什么启发?(一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己一生。有时从自己的进步、成长过程来体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象也能起到很好的作用。) 注以上括号内的答案，仅供老师教学时参考。在实际教学中，主要由学生谈体会，教师只起点拨作用。 一、知识目标 1.下列加粗的字的读音： 迹象 凝聚 遗憾 搀扶 筑巢 无垠 预兆 骚动 和蔼 覆盖 绚丽 毛坯 2.掌握下列词语的解释： 迹象 凝聚 遗憾 预兆 启蒙 无垠 琢磨 温存 二、能力目标 训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。 三、情感目标 借海伦凯勒的慧眼来学习观察世界的方法，并体会海伦对老师的感激之情。 教学建议 一、主题思想 二、思路结构 本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰，同时表达老师对自己的教导由浅入深，逐步提高。全文可以分为三个部分。 第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。（我记得在我一生中最重要的一天?向我提示了一切。） 第二部分写老师对我的 教育情况。（第二天早晨?都是紧紧地连接在一起的） 本部分又可分为以下几个层次： （一）莎利文老师和我的初步接触，本段初步写莎利文 教师的 教育能力。（第二天早晨?我热切地盼望着新的一天的来临） （二）莎利文老师和我的日常生活，本段通过写莎利文老师和我的日常生活而体现莎利文老师 教育的高超本领。（春天到了?我热切希望运用学到的东西） （三）莎利文老师的特殊 教育，本段通过具体整体进一步对莎利文老师的 教育艺术加以赞扬。（我记得有一天早晨?我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的） 第三部分写我对老师的感激之情。（我是通过生活本身开始我的学习生涯的?她总是设法使我生活得充实、美满和有价值） 三、从三个层面体会感情 2. 在认识莎利文老师后，世界在她的心目中和原来有什么不同？ 四、自读中要特别重视品读 1逐句、逐行、逐段，乃至进行全文品读。 3品读文中的重点段落。如末尾一段。 五、抓住关键之处，深入理解课文 本文语意生动，文字浅显，宜于自读。自读时建议把握以下几点： 1抓关键语段 2抓关键动作 如下面的句子： 1） 我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了“w-a-t-e-r”（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快? 2）莎利文小姐挽着我的手，穿过人们正在播种的田野。 3） 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。 4)我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是爱吗”？“不是”。我的老师说。 正是这些句子使我们认识到了海伦凯勒的聪明才智，同时也才使我们能感受到文章的优美与动人。 3抓关键心理 仅凭触觉来感受世界是海伦凯勒对世界那么敏感的原因。聪明的海伦并没有放弃自己认识世界的机会，她通过“母亲的动作”，（注意是“示意的”性的动作，而不是母亲的吩咐或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”，等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们家里”。注意这一个“猜”字，道出了海伦生存和发展的一切根源。因为除了她的双手，就只剩下她的慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体会和感受，因此她的心理感应能力才无比发达。而文章也正是通过心理描写实现了这一目的。课文里心理描写的句子相当多，阅读时认真体会。 4抓关键感情 六、比较阅读 教学建议 本单元教材共收入两篇我的老师，同题文章必然有一些相同和不同之处，所以可进行比较阅读。 1.主题。两篇文章都表现了老师对学生的“爱”，都抒发了学生对老师的喜爱、感激之情，都赞颂了老师的与众不同的 教育方法。 2.人物。两文都以“我”的老师为主要人物，二位老师都是女性，都是“我”的启蒙老师，她们身上都表现了女 教师细腻、温柔、关爱学生，热爱 教育的突出特点。但由于两文中的“我”在生理上的巨大差异，对蔡芸芝先生的描写侧重于外貌、动作等描写，而对莎利文老师的描写则侧重于“我”的触觉及心灵感受，主要运用了心理描写。 3.选材。两文都是写真人真事，都围绕主题选材。前文的七件事都是生活的片断，事与事之间没有直接联系。后文则不同，所用材料是从“我”认识具体事物，到认识大自然，认识“爱”，材料具有内在的联系，并准确地再现莎利文老师对“我”的帮助日趋深入。 4.组材。两文组材都讲究章法。前文由简至繁，由略到详，疏密相间，表现出师生情的逐步加深。后文按时间顺序行文，条理明晰，“我”的进步也在岁月流逝中日见鲜明。 5.语言特点。前文语言平实、质朴，似涓涓细流，绵长深远，后文语言饱含深情，真挚而细腻，颇为感人。 我的老师（海伦凯勒） 导学目标 让学生受到“爱”的熏陶，“爱”的教育，珍惜天赋，珍爱生命。（人文） 了解海伦凯勒和安妮莎利文两个传奇人物的传奇人生。（知识） 培养学生对爱与生命的感悟能力、语言表达能力和文学欣赏评价创作能力。（能力） 导学安排：一课时 导学设想：343+问题研讨式和读写结合式 切入点（拎动点）：“假如我只剩下三天光明”讨论 制高点：莎利文老师给海伦凯勒的爱与教育 增长点：在对文章和诗歌的感悟和迁移训练中提高阅读写作能力和文学素养。 延伸点：海伦凯勒的佳作欣赏 小电影剧本改编 口头和书面小作文假如我只剩下三天光明。 语言：感情朗读；重点词句分析；说写训练 思维：感知分析领悟联想想象 迁移：对文学（戏剧、音乐）的欣赏与编创 导学安排 一、课前三分钟语文活动给我三天光明 学生主持：（音乐起）（请同学们闭上眼睛，想象自己是一个盲人。我们的周围是无边的 黑暗，我们感觉到太阳的温暖，却看不见太阳的七色光芒，我们沐浴着亲人的爱，却不知他 们的模样?那是怎样的痛苦和悲哀！好啦！感谢上天，它慷慨地赐予我们三天光明。不过，只有三天哦！第四天太阳再也不会为我们升起，那么你打算怎样利用这三天的光明做哪些重 要的事情呢？先四人小组讨论，然后自由发言。） 主持小结：? 二、导入新课 是的，只有失去光明的人才懂得光明的珍贵。 “我常想，如果每一个人在刚成年时都能突然盲聋几天，那对他可能会是 一种幸福。黑暗会使他更加懂得光明的珍贵，寂静会教育他懂得声音地甜美。” 说这话的人正是海伦凯勒一个从小双目失明，两耳失聪，喉咙失语的残疾人。上 天无情地将她与世隔绝，而她却顽强的打开了生命的窗口，不仅让阳光照进自己的生命，同 时，她还将阳光送到千千万万残障人的心田里，成为一个写了14本书、懂得五国语言的世 界知名作家和教育家。 当然，我们更不会忘记，在海伦的身边有一位平凡而伟大的女性安妮莎利文（板 书，在“我的老师”之后），是她在海伦孩提时代来到她的身边，不仅给她爱与欢乐，最重 要的是向她揭示了生活中美好的一切。因此，海伦在给我三天光明一文中写道：“假如 上帝给我三天光明，我第一天就要看看那些一他们的慈爱，温情和友谊使我的生命值得活下 去的人，而第一个就是要长久地打量我亲爱的老师。”可见，莎利文老师在海伦的心中有多 重要。那么，莎利文老师是怎样让一个愚昧而又乖戾、几乎无药可救的“废物”成长并成就 辉煌的呢？同学们预读了课文，一定有很多话想说。 三、分五个环节研讨 初读畅谈（演示） 学生自由发言：质疑、体会、欣赏、讨论? 教师小结：是啊！有多少惊叹就有多少敬佩，有多少敬佩就有多少疑惑，作为一个聋哑盲人，世界几乎向她关闭了所有的门窗，我们的确不敢相信，一个残疾人仅凭单纯的触觉能如此全面而深刻地了解世界，那么，让我们亲临其境，体验一下海伦与莎利文老师的生活吧！ （二）体验残障 1老师：“请一个同学上台。好！现在，你是海伦，我是莎利文老师。我们像莎利文老师教海伦那样学习，我在你的手掌上写字，看你能不能感觉到我写的是什么。好！闭上眼睛。其他同学同桌之间互相尝试。” 2请同学谈“残障”后的感想。 3小结：是啊！一旦成为残障人，我们会感到多么恐慌，我面对这个“海伦”感到手足无措。我们不得不敬佩海伦和莎利文。那么让我们怀着崇敬的感情走进海伦与莎利文她们神奇的生活和内心世界，去体悟、深思、探究? 演示 （三）细读探究 1先让我们找到能概括全文、直接说明文章主题的句子。然后，集体朗读。 “就是这个人在我认识的生活中深深地爱着我，向我揭示了一切。” 2“一切”在课文中具体指什么内容？ 莎利文老师教海伦：认识事物（具体）认识自然认识“爱”（抽象） 3请一个同学上台板书，同时请三名同学分别朗读（配乐） 4议论板书 5讨论：莎利文老师是怎样引导海伦认识“爱”的？她用了哪些巧妙的方法？ 学生自由发言，老师相机点拨，突出“爱”的。 6指导集体（配乐）朗诵23、25段，在优美的情境中感悟“爱”的神奇与美好。 7小结：莎利文老师对“爱”的描述是那么生动而优美，那是因为她心理充满爱，她对海伦的爱不就像雪白的云絮吗？我相信，我们每个人对“爱”都有自己独到的体会和理解，我们能不能也用形象的比喻来描述我们所体会的“爱”呢？ 学生自由发言，教师相机引导：“爱”是这个世界最温暖、最美好、最令人留恋的所在，我们需要“爱”，我们更要学会“爱”，奉献“爱”。 8小结：哦！健全的生命多么好！同学们对“爱”的体会才会这么丰富、细腻和美好！ “爱”像鸟儿有了翅膀，从此可以展翅飞翔。自从海伦在老师“爱”的指引下认识并找到了“爱”，她说她脑子里就充满了美妙的真理，她感到她的心跟世界上的万事万物息息相通，紧紧相连。下面我们来欣赏海伦写的一首小，相信会让同学们生发更多的感悟和联想。 （四）感悟联想 课件演示，配画配乐诗： 我听见石头在歌唱 海伦凯勒 我听见石头在歌唱， 沿着草地上的小溪， 沿着低矮倾颓的石墙， 我听见风的低吟 鸟的轻唱， 我听见每一块圆圆的方方的石头 都在快乐地唱着自己 快乐的故事? 1学生配乐朗诵 2教师情境激发：是啊！有谁曾听见石头在歌唱？ 聋哑盲人海伦又怎么会听见石头在歌唱？ 3启发学生感悟联想，认识到：海伦热爱生活、热爱生命、心理充满了爱，“她感到她的心跟看不见的东西，跟别人的心，都紧紧地连接在一起。”她的心灵在歌唱，生命在歌唱。 4小结：是啊！海伦不 _的一块石头吗？它仿佛被上帝抛掷在黑暗的荒原里，抛掷在永恒的寂静里，但她没有灰心和绝望，沿着草地上的小溪，沿着低矮倾颓的石墙，她找到了光明和希望，这是她的心灵在歌唱，生命在歌唱? 5集体配乐朗诵我听见石头在歌唱 6激情说话：同学们，对比海伦，对比千千万万的残障人，我们的生命是何等奢华！ 上天给予我们明亮的眼睛，我们有什么理由不用它去发现美，寻找光明？ 上天给予我们（灵敏的耳朵，我们有什么理由不去聆听?） （上天给予我们美妙的歌喉，我们有?） 过渡：海伦和莎利文老师的故事的确非常感人，它给我们每个健全人以深深的触动，我们该怎样珍惜我们的天赋，热爱生活，热爱生命？怎样去热爱这个世界，怎样爱别人？我想，要是把这个故事改编成戏剧上演会增添更感人的力量！好！就让我们走进梦想剧场。 （五）梦想剧场 1引导学生爱课文内容分场编剧本，给每场定一个题目 要求：概括主要内容，形象、生动、简明。 2讨论