《示儿》教学设计

教师“五个一”公开课教案义务教育课程标准苏教版语文六年级上册第一单元示儿教学设计 责任学校 六街小学 责任教师 高丽华 【教材分析】示儿是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首，是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。【学情分析】六年级学生已具有较强的独立阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。【教学目标】知识目标1、掌握生字“祭、乃”，理解“九州、王师、家祭”等词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写示儿。能力目标3、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。4、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。情感目标5、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。6、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。【教学重难点】重点：理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。【教法、学法】教法：对于这首爱国诗篇，深入理解作者的爱国情感，能有感情地朗读是关键。教学时，我尽量多地安排学生多种形式的朗读，进行朗读比赛，只要根据自己的理解，读出感情就行。读示儿的语速宜慢些，一、二句要读出无奈与遗憾，三、四句应读得语重心长。学法：按照“初读诗句品读诗句感情朗读”的过程体现以读为本的教学理念，引导学生读出诗的节奏、诗的韵味，诗中蕴含的感情。【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一、创景激趣，自主设疑（58分钟）播放满江红诗朗诵。奠定悲壮的基调。1、说岳飞，介绍时代背景刚才你听到的是岳飞的满江红，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：北宋1127年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。同学们，刚才你看了这段历史的介绍，你有什么想说的吗？【设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调】2、简介陆游是啊，当时岳飞等一批爱国志士，义愤填膺，他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人陆游（板书）（出示陆游像）资料出示陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，直到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。【设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础】3、揭题，粗读全诗在他85岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱示儿（出示诗并板书课题）“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。质疑：看了诗题，你有哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？欣赏名家朗诵片段：【设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法】4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等。今天，他要告诉儿子什么？【设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考】二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、用你自己喜欢的方式读读这首诗。（可以大声读，小声读，也可以默读）要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。2、课件出示生字教师板书“祭”，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）3、结合注释，试着说一说诗的大概意思。4、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？【设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会】三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、自由读古诗，说说你对这首诗的认识。2、交流：你读懂了什么？A、死去元知万事空，但悲不见九州同学生解释诗意结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是陆游写下这首示儿诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】 问：请同学有感情地齐读这句诗，你读出了一个什么字？（“空”，“悲”） 板书：悲悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀）【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。学生解释诗意板书：无忘家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐）【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】3、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望，充满了必胜的信心。）。（板书“信心”）4、让我们连起来读这首诗，读出他的遗憾与悲痛，读出他坚定的信心。5、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？ 预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？ 为什么临死还念念不忘收复中原？ 为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？ 4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事，是吗？【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】 四、巩固深化，学用延展 （8-10分钟） 1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如诉，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的示儿（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠”让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！【设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，