人教版五年级上册第一单元习作指导

第一单元习作指导教学设计教材分析这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，是本组综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。与此同时，提高学生的书面表达能力，要求在“口语交际”的基础上，选择一个自己感兴趣的话题，整理成一篇习作，加入自己的所看所思，突出“我爱阅读”这一主题。教学目标1.围绕“口语交际”的其中一项内容，再加上自己的理解，写出一篇习作，表达对阅读的看法。2.提高学生的书面表达能力。教学重难点重点：选择话题，完成习作，做到层次清楚，内容具体，写出自己的真情实感。难点：运用在阅读课文中领悟到的写作方法，完成习作。课前准备教师准备：制作课件。教学过程一、激趣导入1.导语：窃读记中的林海音、我的“长生果”中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读等的交流，使我们受益无穷。这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。在“口语交际”课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都十分有见地，把你们交流的内容进行加工整理，写下来就会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！2.板书课文题目。设计意图：总结“口语交际”情况，引出本次习作内容，运用激励性语言激发学生的习作愿望。二、指导习作1.明确要求。导学：口语交际课上，同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课，请大家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。教师课件出示习作内容：(1)写你在读书过程中发生的故事，也可写你和书的故事，写出你的读书体会。(2)写你采访的一个爱读书的人的经过和访谈心得体会。(3)写“开卷是否有益”的辩论场面和自己对这一问题的看法。2.审清题意。(1)谈话：你觉得本次习作的重点是什么？要突出什么主题？(2)学生汇报，选取相同角度的同学互相补充。(3)教师小结：习作重点：不同角度的选材，习作重点也不同。a.写自己和书的故事的以事情的经过为主。b.写访谈录的以访谈的内容为主。c.写辩论活动的以场面描写为主。习作主题：不管选择哪个角度的材料，都要突出“多读书、读好书、好读书”这一主题。(4)学生选择角度，整理材料。明确要求：对哪个角度的认识感受深刻就选择哪个角度的材料，注意以自己的真实感受为主，不要大篇章地借用别人的东西。3.理清思路。(1)小组讨论：三个选题按照怎样的思路写。(2)小组代表汇报。(3)教师点拨：写自己和书的故事或体会将事情的起因、经过、结果写清楚，在叙事的基础上写出对自己的影响，突出读书的乐趣和收获。点拨要点：a.记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致地描写出来。b.“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。”在富有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？c.谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。参考题目：“骗”来的书我落入了书的“陷阱”买书最珍贵的礼物“恨”书书伴我成长我与书遨游都是因为我喜欢这本书写访谈录以访谈的过程和主要问题确定写作顺序，突出重点，注意格式，突出对方见解，引发读者思考，悟出读书方法。点拨要点：a.再看一下小苗与大树的对话，注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以用“问”来代替采访者的名字。b.把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。c.在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思考。写辩论活动的以场面描写为主，按“准备经过结果”的顺序来写，将辩论员的观点、引用的格言、列举的事实全面展示。点拨要点：a.抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写，并不时穿插描写同学们的反应和表现，再现辩论时的激烈。b.表达对“开卷是否有益”的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有说服力。4.探究写法。(1)谈话：第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情，用到了哪些写作方法？(2)教师指导本次习作需要用到的方法。写读书故事：可以运用比喻、设问、反问等修辞方法，对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。采访身边爱读书的人：可以写采访经过和心得体会，叙述要自然，口吻要符合人物身份。话题辩论：可以在写这次辩论的经过和自己的看法的同时，抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈，注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。5.展示例文，领悟写法。6.学生确定习作内容，编写习作提纲。7.选题相同的学生组成小组，交流评议，完善提纲。8.个性表达，学生动笔写作，教师巡视指导。设计意图：意在通过详细的讲解和指导，帮助学生审题，明确思路，运用表达方法进行本次习作，采用“先说后写、先范后作”的方法，让学生互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。三、修改习作1.学生完成初稿后，自己认真进行修改。2.组内互读互改，提出修改建议。3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。4.选择典型习作，集体评议，进一步进行习作指导。每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用得准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。5.自我修改习作。设计意图：通过互评互改，集体评议，认识到自己习作存在的不足，学会修改习作，提高习作水平。教学反思1.由“口语交际”活动，引发与之密切相关的习作内容，自然顺畅，抓住了习作的生活与实践基础。2.由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”，环环相扣，抓住了习作指导的重点。第一单元获奖选粹我与书的故事史松维书，是那寒冷冬日里一缕温暖的阳光；书，是那炎热夏日里一缕凉爽的清风；书，是那醇美的香茗，令人回味无穷；书，是那神圣的阶梯，引领人们攀登上至高无上的宝塔我喜爱读书，我愿伴着我钟情的书成长。凝视着满柜的书，我不由得回忆起与书前行的故事时光倒流，思绪回飘。那是四年级刚开学时，稚气的我刚刚迈入人才济济、藏龙卧虎的“新家庭”。一切都是那么眼熟而又陌生，我感觉到新鲜、好奇。很快，我发现我的语文水平在班里是那么平平庸庸，成绩一般，我不免心急如焚。爸爸妈妈看在眼里，急在心里。“儿子，你要想提高语文水平，就必须多读书、读好书，要与书交朋友。”爸爸多次苦口婆心地劝告。可怜天下父母心！但执迷不悟的我仍不思进取，依然我行我素。语文成绩毫无进展。正当我在黑暗中寻找出路时，教我语文的李老师在我面前出现了。李老师犹如一盏明灯，为我照亮了前进的道路；犹如一座灯塔，把我引入了书的海洋。那是一个寒冷的冬天，雪花纷纷扬扬，漫天飞舞，大地盖上一层厚厚的棉被。我的心情犹如这寒冷的冬天。“史松维，来我办公室一下。”来到李老师的办公室，屋里的暖气使我感觉到丝丝温暖。“要想学好语文这门课程，最重要的是多读书。只有书读多了，你的写作水平才会提高，你的语文成绩才会明显进步。读书破万卷，下笔如有神，读书会引领你走向辉煌之路”李老师语重心长地告诫我。听完李老师一席话，正如“良言一句三冬暖”，我顿时感到春天般的温暖，驱散了我冰冷的心情。我从此下定决心“要与书为友”！从那以后，我每天如饥似渴地吸取书中的精华，汲取书中的道理。引人入胜的书使我如临其境。我仿佛走进法国的巴黎，聆听着圣母院那虔诚的钟声；我好像来到保尔柯察金身边，触摸他那钢铁般的身躯；我又似乎漂到孤岛上，和鲁滨孙一起顽强地生存下去我读啊读，写啊写，我的语文成绩在不知不觉中慢慢提高，我的日记也经常被作为范文在班里传递。时隔一年，我的语文成绩在班里名列前茅。同学们的肃然起敬，老师的刮目相看，更加坚定了我“要与书为友”的决心。“书籍是人类进步的阶梯”，我终于悟出了高尔基这句名言的深刻道理。是书，引领我走向成功之路。我爱书，我愿与我钟情的书相伴前行。(“金星杯”全国小学生课堂作文大赛三等奖)用排比的修辞方法，表达了作者对书的情有独钟。过渡句，具有承上启下的作用。爸爸苦口婆心的劝告，丝毫没有唤醒小作者对读书的兴趣。为下文李老师的教导埋下伏笔。从这些劝诫的话语中，我们能够感受到李老师的循循善诱。“如饥似渴”这个词点出了小作者对书的痴迷与渴求。小作者采用排比句式，写出了自己与书相伴前行，与书为友，真正走进了书的世界。结尾与开头呼应。理由一：全文围绕着“我喜爱读书，我愿伴着我钟情的书成长”展开，层层深入，重点突出。理由二：习作在讲与书的故事中，层次清晰，语言朴实，我们仿佛看到了一个后进生通过读书名列前茅的样本。理由三：文中两处排比，既让读者看到了读书之美，又让读者感受到了作者从书中受到的益处。第一单元例文引路1我和书的故事我早就想买一套纸项链了，可是130元的价钱对我来说太贵了。我打开储蓄罐，全部家当只有30元，怎么办？暑假，我来到上海的叔叔家。婶婶在外滩有一家“快餐沙龙”，生意很红火。嘿！有了第二天，我成了快餐店里的打工仔。说是打工，无非是端端盘子，帮客人点点餐而已。戴上帽子，系上围裙，戴上白手套，钻进吧台，我全副武装，走马上任，多气派呀！这天是星期天，客人很多。我端着盘子在吧台与餐桌间穿梭着。走着走着，眼前的一切仿佛都消失了，唯见纸项链在向我招手，我快步冲上去。“扑！”哎呀，不好！茶水泼到一位老婆婆身上了，老婆婆干净的裙子上顿时“钻”出讨厌的斑点。让客人大清早就触霉头，我心里真不是滋味！“对不起，实在对不起！”我连忙赔礼。“噢，没事。”老婆婆拉了拉裙子，轻轻地抚摸我的头，慈祥地笑了笑。忙碌了十多天，捧着用汗水换来的100元钱，我高兴得简直要飞起来了可以买书喽，买那朝思暮想的纸项链喽！书终于买回来了。我爱不释手，欣赏着那精美的封面，嗅着油墨的清香，心里美滋滋的。开学了，班里要建立“图书角”，班主任号召大家捐出自己的好书，充实班级的小书柜。捐好书，捐什么呢？我想到了纸项链。不行，绝对不行，它可是我用辛勤劳动换来的。一番思索后，我决定把那本已经发黄的星际动物园捐出去。到了学校，我惊讶地发现，同学们都把自己心爱的书带来了。瞧，陈朋朋捐了一套成长的声音，那可是他省吃俭用两个月才买来的；孙程程把她参加作文竞赛获得的奖品上下五千年也献出来了。大家毫不犹豫，毫不吝(ln)惜，我还在乎什么呢？下午，我捧来了“宝”书纸项链【行文写法赏析】设疑式开头，写出了“我”对书的渴望。感叹号体现了“我”此时的心情，省略号引起读者的想象。标点符号用得恰到好处。这几个动词生动地描绘出了“我”的打工仔形象。这句中的几个连续动词准确生动地写出了老婆婆的善良。形象地描绘出“我”将要拥有纸项链时的高兴心情。这本书得来不易，所以“我”舍不得捐出来，心理活动描写很真实。无私奉献，升华主题。篇章结构借鉴第一单元例文引路2与方芳姐姐的对话时间：2014年8月20日地点：学校操场人物：我和方芳我：方芳姐姐，你的作文写得特别棒，有好几篇文章在征文大赛中获得了一等奖。最近，我在校园报上还读到了你的文章哭泣的小河，读后我感触颇深。今天，我想借这个机会向你请教一下有关读书和写作方面的问题，好吗？方芳：好啊！咱俩是同学，可以交流一下彼此的经验，相互借鉴，共同提高。我：方芳姐姐，你文章中的词汇那么丰富，是不是平时读了很多书？你都喜欢看什么样的书呢？方芳：我平时是读过很多的书，在我的小房间里，书几乎占据了一半的空间。书的种类也很多，散文、童话、古诗词，等等，就连小时候最爱看的连环画我都珍藏着。随着年龄的增长与知识水平的不断提高，我喜欢的书也在不断变化，现在我喜欢读一些少儿名著和话题作文，以便为以后升入初中打下基础。我：你说得特别有道理。我和你一样，家里也有很多藏书，平日里也浏览了一些。可是，大多如过眼云烟，从记忆中溜走了，到了写文章的时候，我依然语言贫乏，构思呆板，这是为什么呢？方芳：你读书做读书笔记吗？你有写日记和写读书心得的习惯吗？我：没有，我读书多数是关注故事情节、主人公的命运，喜欢看热闹。至于读书笔记或心得之类的，我几乎没写过。方芳：是啊，现在很多人都是这样看书的，但是你想啊，这种读书方式如同走马观花，怎么会收到好的效果呢？要想在书中汲取更多的营养，必须养成“不动笔墨不读书”的习惯，要学会积累，还要不断地练笔，反复推敲语言，做到“语不惊人死不休”。我：哦，我明白了。我一定要克服读书毛躁的坏习惯，做到“不动笔墨不读书”。【行文写法赏析】小作者运用一个问句，很自然地引入话题，明确了此次访谈的目的。追问式的语言，使采访进入“谈读书经验”的话题中。被采访者从书的种类和读书喜好两个方面回答了小作者的提问，既具体又有条理。继续使用提问的方法，使采访自然过渡到“谈写作与读书关系”的话题上。提问写出了大多数学生的通病，具有针对性。引用好词佳句，明确指出怎样读书和写作，照应前文。篇章结构借鉴范文三记一次辩论会“人们常说：开卷有益。但也有人说：开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。现在就请正反双方针对这一问题展开辩论。”在主持人王帅说完开场白后，我们班精彩的辩论会开始了。这次辩论分三个环节：1.一对一正反双方辩论；2.自由辩论；3.总结。在辩论的第一个环节中，正反双方6位辩手争得难分难解。时间到了，双方进入了最激烈的环节自由辩论。自由辩论环节刚开始，正方辩手立刻表明自己的观点：开卷有益。反方辩手拿出资料，得意地笑了笑，不慌不忙地说：“开卷有益？如果看了不良的书会怎么样呢？现在的学生沉迷卡通漫画、武侠小说，以致名落孙