长江大学教育信息化与大型开放式网络课程MOOCS

长江大学教育信息化与大型开放式网络课程（MOOCS）建设的研究与实践项目结题报告教务处 刘远军一、 项目研究背景1国际背景：网络新技术引起高等教育体系的变革数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的应用于课堂中，信息技术已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一。基于互联网络及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习，顺应了数字化时代的院校新生代学习者的生活方式及学习方式的转变，它将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为物理和数字环境融合、由学习者自主建构的交互网络环境；它发展了立体化的教学空间，将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使教师由课堂讲述者变成学习的引领者。网络交互式教学方式体现了分布式认知和情景认知的学习理论，将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境，符合多种教学范式融合的数字化新时代背景。2012年，美国兴起的MOOCs（Massive Open OnlineCourses，大型开放式网络课程）浪潮掀起了一场在线教育学习革命。有人预言，在MOOCs 面前，传统高等教育将会迎来前所未有的考验。它与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变革。数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的应用于课堂中，网络技术已成为大学各学科教学模式中必不可少的要素之一。2国内背景：合理利用新技术是促进我国高校信息化和现代化的必由之路在国内，近年来，我国高度重视高等院校的信息化建设，以教育信息化带动教育现代化，并将在线教育纳入到高等教育整体改革发展战略之中，积极开展网络教育的探索与实践，努力建设适合中国国情、满足数以亿计学习者需要的开放课程，为参与在线教育的国际合作和竞争，奠定了基础。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中亦指出要“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网”；另外，要“加强优质教育资源开发与应用。建设网络教学资源体系，引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”；以及“强化信息技术应用。鼓励学生主动学习、自主学习”。可见，推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径。3高校现状：信息化未全面落实到教学环节高校的教育信息化建设从20世纪90年代开始，还存在诸如对信息化建设的认识水平不够；信息资源建设比较匮乏，缺乏统一规划、协调与合作，浪费人力物力；信息化不系统；采购的硬件设备对于教学效果改善不明显等问题。高校的信息化不只是信息技术在校园中的应用，更加重要的是要全面建立起信息时代的教育理念、教育体制和教学模式。二、 目的及意义去年伊始，在学校领导的高度重视下，教务处积极着手“慕课”课程的引进和建设的探索工作。先后与“好大学在线”和“优课联盟”签署加盟协议，并于本学期遴选“好大学在线”、“优课联盟”和“超新尔雅通识课程”三个中文“慕课”平台的29门课程作为通识选修课程供在校学生选修。今年4月，教育部出台关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，鼓励各高校借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。在此背景下，学校通过该项目的立项与研究具有以下积极的目的与意义：1有效推动我校信息技术与教育教学深度融合，通过在全校范围内开展信息技术与教学融合案例的实证研究，有助于总结和传播该领域的先进经验和典型做法，调动学校教师在教学和科研上的积极性和创造性，创新教学模式，转变教育理念，改革教学方法，进而提高教学质量。2在当前大力推动教育信息化的背景下，通过该课题研究将有助于教学管理人员、教师、学生有目的、有方向的应用新媒体及信息技术，并为这些利益相关者制定理性的教育资源投入政策提供科学依据。3通过课题研究的渗透，将为学校教学管理者加强数字化环境下学科教学研究与管理工作提供切实有效的范例；帮助学生在充分发挥网络自主学习优势前提基础之上，为传统课堂教学的缺陷提供补充。三、研究方法1调查研究。针对信息化建设与MOOCs课程建设、使用和管理的现状、措施、存在问题及成因等进行实证调查研究与。2理论分析。对MOOCs课程内涵、要素构成等进行理论研究，3比较研究。对国内外MOOCs课程建、管理及效果进行研究，对我校及其他同类院校提供启示与借鉴。4对策研究。根据上述研究成果，就我校MOOCs课程建设与引进，从制度保障、条件建设、氛围营造、质量保障等方面提出改革的对策，并及时出台长江大学在线开放课程管理办法。四、项目主要研究内容（一）研究的主要内容本项目基于中国高等教育发展的阶段性特征和现状，结合我校实际情况开展研究，拟从信息化建设与MOOCs课程建设、引进、应用和管理等方面进行探索，具体包括以下内容：1探索建设虚拟校园，实现现实校园在时间和空间上的扩展与延伸。一方面将优质的MOOCs课程教学资源引入我校，进一步丰富学校课程体系，另一方面，将我校的优势特色教学资源整合完善后，研究开发若干门具有我校特色的MOOCs课程，并能在全国较有影响力的MOOCs平台上线；在此基础上尝试建立一套较为完整和全面的MOOCs课程落地实施方案和课程质量管理监控体系。（1）积极引入优质课程从2014年在武汉校区引入首门超新尔雅通识课程以来，学校继续扩大课程使用范围（荆州校区、武汉校区同时覆盖），并适量增加课程数量和选课人数，截止目前，学校共引进60门次“超星尔雅”、“好大学在线”和“优课联盟”课程，选修学生人数达到1.8万人次。学校已经陆续引进“慕课”课程60门次，选修学生人数达到19697人，累计线下辅导100余次。（具体开设课程详见表1） 表1 选用“MOOCs”课程一览表序号课程名称开课教师开课院校1国际经济法胡加祥上海交通大学2关爱生命-实用急救与自救技能陆斌杰上海交通大学3法与社会季卫东上海交通大学4粒子世界探秘季向东上海交通大学5数学之旅王维克上海交通大学6唐诗宋词人文解读李康化上海交通大学7中医药与中华传统文化（上）彭崇胜上海交通大学8生命安全与救援姚 武上海交通大学9常见慢性病的护理章雅青上海交通大学10生命科学发展史孟 和上海交通大学11杏林探宝-认知中药杨柏灿上海中医药大学12中国功夫与经络王 颖上海中医药大学13轻松学统计唐丽英新竹交通大学14积极心理学王晓钧深圳大学15唐宋词与人生范晓燕深圳大学16古典文学的城市书写杨旭辉苏州大学17文献管理与信息分析罗昭锋中国科技大学18从爱因斯坦到霍金的宇宙赵 峥北京师范大学19漫画艺术欣赏与创作杨树山天津理工大学20情感哲学与情感教育杨岚南开大学21隋唐史韩昇复旦大学22人力资源招聘与选拔于海波北京师范大学23中西文化比较辜正坤北京大学24国学智慧曹胜高东北师范大学25追寻幸福：西方伦理史视角韦正翔清华大学26基督教与西方文化赵 林武汉大学27美学原理叶 朗北京大学28项目管理学戚安邦南开大学29突发事件及自救互救费国忠上海市医疗急救中心（2）有序组织学生选课2014春季学期学校引入6门“超新尔雅通识课程”，选课达1200人次，同年秋季学期选用12门“超新尔雅通识课程”，选课达5980人次；2015春季学期选择了三个“MOOCs”平台的29门课程，共6219人次选课，2015夏季选择了一个平台的3门课程，共451人次选课，2015秋季选择了两个平台的10门课程，共3834人次选课。（具体详见表）表2 2015年度三大“MOOCs”平台课程门数及选课人次平台名称2015春季学期2015夏季学期2015秋季学期合计课程门数选课人次课程门数选课人次课程门数选课人次课程门数选课人次好大学在线13211083047215157优课联盟4616278761403超星尔雅通识课123493123493“Online”成长夏令营34513451总计29621934511038344210504（3）规范安排课程考试学生每学期修读“MOOCs”课程均需在课程结束时参加相应平台组织的考试，具体考试方式根据各平台不同要求进行。其中“尔雅通识课程”只需要进行线上考试，“好大学在线”及“优课联盟”则不仅有线上的考试，还必须参加学校组织的线下考试。线下考试试题由上海交通大学和深圳大学寄出，学校负责组织实施。(4)着力推进校本“慕课”建设在引进其他高校优质“MOOCs”课程的同时，为进一步推进我校课程建设，深化课程体系改革，学校于2015年4月开展校级“MOOCs”课程的申报工作。文学院人文素质教育中外文化精神十讲等5门课程列为第一批长江大学“MOOCs”课程进行立项建设。其中，人文素质教育中外文化精神十讲课程与北京超星尔雅教育科技有限公司合作，于2015年9月开始筹备拍摄，目前已完成所有课程视频的拍摄，进入后期制作阶段，预计本学期将作为首门校本“MOOCs”课程进行使用。表4 第一批长江大学“MOOCs”课程立项建设名单序号学院名称课程名称课程组成员1文学院人文素质教育中外文化精神十讲许连军、王锡明、李根亮、李华平、王昌凤 2医学院护理礼仪与人际沟通周红、胡艳红、顾觉醒、龚爱萍、彭芳3体育学院体育心理学柯敏、李华、王积福、李焕玉、杨彬4物理与光电工程学院大学物理徐大海、张静、杨长铭、程庆华、蔡昌梅5城市建设学院结构力学（1）张系斌、张露、张继承、王德玲2.以慕课建设为契机，促进教师开展教学研究与教学改革调查分析学校教师对教育信息化与MOOCS的认知度和接受度，研究采取有效措施鼓励和促进学校教师积极开展基于MOOCs和网络信息技术的教学改革探索，实施混合式教学模式和翻转课堂等，不断创新教育教学方法、改革教学内容，提高课程教学质量。(1)创新开展线下辅导为保障课程学习效果，学校从2015春季学期开始为“好大学在线”和“优课联盟”两个中文“MOOCs”平台的大部分课程安排了课程辅导教师。并要求课程辅导教师履行课程导学、网上答疑、组织学生线下讨论、作业布置与批改、组织考试、考前辅导及成绩录入等具体职责。2015年度的29门课程共有24门课程开展了线下辅导，39名辅导教师共进行了138次线下辅导，总计294课时。（线下辅导情况详见表3）表3 线下辅导情况平台名称2015春季学期2015秋季学期合计线下辅导课程数辅导教师人数辅导次数及课时有线下辅导课程数辅导教师人数辅导次数及课时有线下辅导课程数辅导教师人数辅导次数及课时好大学在线5956/11281944/1061328100/218优课联盟4626/522512/2461138/76总计91582/164102456/1301939138/294(2)组织开展交流活动为进一步推动我校师生对“慕课（MOOCs）”建设的认识和实践，学校教务处多次邀请校外专家来校讲学，并积极组织本校教师参加其他高校 “慕课”交流与学习活动。2015年1月2022日，学校组织数学学院、法学院、计科学院和文学院6位老师参加了上海交通大学组织的“好大学在线2015年春季教师慕课教学研讨会”。2015年5月8日，为加强“翻转课堂”教学模式的应用，特别邀请“好大学在线”“慕课”主讲教师章雅青、杨柏灿教授等莅临我校开展“翻转课堂”示范课。同时邀请上海交通大学“慕课”团队余建波、袁晓玲和徐臻三位老师为我校教师作“慕课”建设经验分享的报告。2015年5月2324日，组织文学院老师及教务处工作人员参加在深圳大学举办的“全国地方高校UOOC联盟第四期教师培训”。2015年6月1718日，教务处副处长刘逸带队参加在深圳大学举办的“全国地方高校UOOC联盟周年会暨MOOC研讨会”。2015年10月2224日，组织医学院、艺术学院、体育学院、法学院等6位老师参加上海交通大学举行的“好大学在线第三届慕课教学研讨会”。2015年11月27日，学校邀请上海交通大学 “慕课”推进办公室苏永康副教授来校做了题为“慕课现状及MOOC Inside混合式教学”的教学工作坊活动，并开展工作午餐交流会。2016年1月8日，学校组织承担本学期“慕课”课程辅导工作的教师召开“慕课”辅导工作经验交流会，会上邀请法学院李华成、文学院李征宇、机械学院钱玉宝三位教师做“慕课”课程辅导工作经验分享，并就成绩给定、工作量认定以及武汉校区授课等问题进行研讨。 (3)深入推进教学研究为鼓励学校教师对“慕课”课程的教学方法、教学内容、教学规律等进行深入研究，营造慕课研究的良好氛围，教务处在本年度教学研究项目立项指南中特别设置了专项课题，并取得较好效果。根据教育厅公布的2015年度省级教研项目名单，我校共获批17项省级教学研究项目，其5项与“慕课”建设及网络课程建设相关。表5 2015年度长江大学慕课类课题获批省级教学研究项目一览表序号项目名称项目类型主持人成员1MOOC环境下物流专业混合教学模式研究与实践本科教研项目关高峰李诗珍;裴潇;袁成龙;孟魁2基于慕课理念的中国古代文学教学模式研究本科教研项目李征宇许连军;吴桂美;杨名;刘砚群3“互联网+”背景下信管专业应用型人才培养体系的改革与实践本科教研项目刘松李成标;王海洋;高映红;李红4MOOCs实现教学质量提升的路径研究本科教研项目赵映川盛艳燕;舒利敏;刘新卫5基于SPOC模式下翻转课堂的研究与实践本科教研项目张静徐大海;蔡昌梅;程庆华;杨长铭3.组建学生“慕课”学习团队，营造帮扶互助的良好氛围综合调查了解我校学生对MOOCs的认识及学习情况，在此基础上通过探索组织学习团队的方式，提高学生对于MOOCs课程的学习兴趣与接受程度，并积极引导和帮助学生掌握网络学习的技巧与能力，养成自觉学习和终身学习的习惯。（1）召开“慕课”助教培训会为了促进学校“慕课”建设由量变转向质变，不断提高课程教学质量和教学效果，教务处考虑到“慕课”学习的特殊性，决定聘请部分上一学年在幕课学习中品学兼优的学生担任“助教”，并于3月3日下午，召开首场“慕课”助教培训会，助推同学完成角色转变。 “慕课”课程有别于传统课程的重要区别在于其授课主要集中在“线上”，因此老师和同学间的互动也相应以网上交流为主。但由于每门课程的选课人数较传统课程多一倍甚至几倍，且学习环节的设计也较传统课程有较大区别，因此辅导工作量极大，任课教师往往难以应对。与此同时，曾经选修过“慕课”课程的众多同学通过一轮或者几轮的学习已经掌握了丰富的学习经验，在很大程度上能够给予新修课程的同学以帮助，为了规范和鼓励具有优秀“慕课”学习表现的同学继续发挥作用，学校启动了本学期“慕课”助教工作，以期在促进课程发展、深化教学改革道路上做进一步探索。会议邀请文学院李征宇博士做培训报告。李博士从“技术答疑、内容答疑、提醒任务、作业与申诉处理和管理工作”五个方面向同学们介绍了“慕课”课程助教需要承担的工作和必须掌握的内容，并演示了网络平台的操作，为同学们传授了诸多有助于更高效完成工作的经验和技巧。（2）对慕课团队进行分组管理将18名助教同学分成4个小组，每个小组由4-5名同学组成，同时负责3-4门课程的学习辅导。（具体分组情况详见表6）表6 2015-2016年度第二学期慕课助教分组表序号姓名学号专业修读课程辅导课程第一组1马正河法学法与社会法与社会、古典文学城市书写、模拟法庭2张静娴教育学古典文学的城市书写3陈涛社会工作古典文学的城市书写4杜春莲物流管理古典文学的城市书写第二组5邱欣地质工程生命科学发展史生命科学发展史、小写意花鸟画、常见慢性病的健康管理6朱烨地质工程生命科学发展史7向启进土木生命科学发展史8黄太兴工管生命科学发展史9邓瑞经济小写意花鸟画第三组10查 文体育教学生命安全与救援生命安全与救援、唐诗宋词人文解读、从大学生到经理人的36项修炼11王海洋体育教育训练生命安全与救援12洪雨丹植保产唐诗宋词人文解读13赵诗颖财务管理唐诗宋词人文解读14邱雪芳思政唐诗宋词人文解读第四组15张林子中西医临床杏林探宝杏林探宝、音乐与健康、生存智慧16刘远汉语言文学非师范音乐基础训练17陈瑜农资生存智慧-职场需要的18种能力18姜子为市销生存智慧-职场需要的18种能力 为小组组长五、存在问题与下阶段设想（一）存在问题1.校园网络基础设施建设落后成为“慕课”发展的瓶颈。网络课程的学习对校园网络设施建设具有一定要求，由于我校并未实现所有宿舍通校园网，因此一部分学生存在上网困难，或者收费较高的情况，阻碍了学生课程学习的积极性。2.缺少课程辅导教师影响课程学习效果。从课程学习效果看，有辅导教师的荆州校区学生在积极性方面明显优于没有辅导教师的武汉校区，但学校引入慕课的初衷正是为了解决武汉校区同学选课难的问题，从结果上看，虽然此举缓解了课程短缺的问题，但在学习效果依然有待提高。3.课程管理与组织实施难度较大。与传统的通识教育选修课分散至各个学院进行开课管理，学生集中，且具有了较为完善的管理制度不同，网络课程由于是新鲜的事物，在实际运行过程中面临诸多问题，包括：学生咨询量非常大且集中于教务处；