二年级上册数学说课课件8.2有余数的除法青岛五年制30.ppt

有余数的除法说课,青岛出版社义务教育教科书二年级数学上册,教材,学情,模式,设计,板书,评价,开发,说课流程“七说”,发展空间观念,除法的初步认识,认识方向,表内除法,有余数的除法,角的初步认识,表内乘法（二）,注重知识间的联系和沟通,体验策略的多样化,表内乘法（一）,观察物体,建立初步的代数思想,提高合作探索知识的能力,促进空间观念的发展,体验数学方法,感受转化的思想方法,教材,全册知识树,第八单元知识树,懂得余数一定要比除数小,有余数的除法,解决实际问题,余数与除数的关系,算式的写法、读法,教材,理解有余数除法的意义,除法竖式的写法,发现图形排列的周期规律,选择合适的策略解决简单的实际问题,引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣。,通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，使学生掌握试商的方法。,经历分一分、摆一摆的过程，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。,激发学习情感，感受数学与生活的密切联系，培养探索精神和应用意识。,知识技能,情感态度,问题解决,数学思考,学段目标,有余数的除法是青岛版小学数学二年级上册第八单元第二课时的内容。是本册第六单元表内除法知识的延伸，又是以后学习三位数除以一位数的基础，在三位数除以一位数的学习中，会大量地用到有余数除法的知识。,教材分析,说学情,二年级学生,学生有发现简单的问题，合作探究的能力，并能够借助乘法口诀算出简单的除法算式。,能从细小的事件中发现规律，但是解决实际问题的能力有待提高。,通过第四单元的学习，学生对除法已有了初步的认识。,知识基础,学习方式与习惯,生活经验,学情,复习导入,合作探究,展示交流,感受新知,拓展延伸,模式,在我们学校基本模式的指导下，我采取了“引导合作自主探究”的教学方法，让学生在复习的过程中，通过看、想、交流等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信心。,一、创设情境，生成问题(5分钟),二、合作探究，解决问题（15分钟）,三、巩固应用，内化提升,有余数的除法2,三、巩固应用，内化提高（12分钟）,教学设计,每份分的同样多，叫做平均分。,1、创设情境，生成问题,84=2,口诀：（）四得八,二,算式怎么写呢？,设计意图：复习表内除法的意义,155=3（个）,商要对着被除数的个位,设计意图：对竖式的写法进行形象比喻，帮助学生理解记忆。,3.商（每人3个）,15.被除数（原有的苹果个数）,15.5和3的乘积（分出去的苹果个数),（人数）除数.5,0,为了形象表达这个分配过程，我们引入了除法的竖式表示（分配工厂）,着重强调0的由来为后面的余数3做铺垫,如果给的是23个苹果，平均分给5个人，每人又能分到几个整个的苹果？,用23支小棒代替苹果，同学们合作摆一摆，分一分。,2、合作探究，解决问题,在这里，同学们通过自己的努力都能得到每人可以分到4个，还有3个不能再分配了。,适时给出余数的概念，像这样不能再分配的这个3我们把它叫做余数。,我们能不能不借助小棒通过分配工厂试一下呢？,235=4（个）3（个）,(人数)除数.5,23.被除数(原有苹果数）,20.5和4的乘积（分出去）,3.剩下的,4.商,竖式（分配工厂）,横式,表示剩余,读作：23除以5等于4余3,设计意图：让学生对余数的理解及强调有余数除法横式书写要到位。,155=3（个）,235=4（个）3（个）,比一比，有什么不一样？,（口答）,（不能口答，需要列竖式）,俗话说，好东西不嫌多，现在有48个苹果了，一样分给5个人，并且现在手中没有小棒呢？或者小棒不够怎么办？这几个人被难住了，你能帮助他们么，该如何快速分给他们呢？,设计意图：培养学生有余数除法的列竖式计算。,1,学生有可能给出的竖式,将其给出让学生自己判断，并说出原因,想一想：竖式的计算方法是怎样的？,总结：1、除数乘商的积要尽可能的接近被除数2、积不能比被除数大3、初步认识余数要小于除数,设计意图：错误分析和归纳整理分解弱化难点。,聪明小博士,9,6,7,7,3,6,3、巩固应用，内化提高,.,.,.,.,.,在方框内填入各部分名称,设计意图：把握和强化重点。,开动脑筋，做一做,设计意图：巩固训练，突破难点。,快乐面包师,我有21个面包要包装，我有三种包装方法，你能帮我吗？,包（）袋，还剩（）个。,包（）袋，还剩（）个。,包（）袋，还剩（）个。,5,4,3,1,1,3,设计意图：让学生了解数学来源生活，应用于生活.,通过这一节课的学习，你对除法有了哪些新的认识？想一想余数与除数又有哪些联系呢，下节课我们继续研究。,4、回顾整理，反思提升,我来说一说这节课学到了什么？,155=3（个）,235=4（个）3（个）,.商,.被除数,.5和3的乘积,.除数,设计意图：我认为多媒体不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的，便于学生记录和思考，学生看着教师的