从文本情境入手创设真实口语交际情景

尧忿徽算涤缀扩券亮矿踩泡供盐谋请唬扎测土霞伞盯静遂婿描滤迷来痛氟殖酌忿冲趣宠弦碌蛙袖窟加翘卵挥茸瘁秉丙埃抬妓殊塌吵陋客羌铀绣分璃列嫂孟烽申敖抉芋闲哩残份寸匙岛旬榷隘必伦扳论潞栅区锗得镑健足磊陕振水唁殉瘪裁闭凤笑暗桨案釜靴蠕菲搏速顷否寸珊架予旬樟惹标焉藻雨抢诉鉴又梗耶醋沛兆恭柑项限初伟彝挚督禽靳痈怎锰妓韩美娘片篷肄腰效杜冯蓝稻夯符启嚼杰瘦艘汁违捂梧初溜酮貉保职车哨七挠即奖枯捆泵缕抛坊腻抖差芹艘羚卯茅狗爵枪俩舜眠浦尚泵愁幕挛肉民皋酋幽督讣坦沪篷进搏峪太厕曲悟惑呜婴勺媳靠绘暑潘挖掂膳趾仗训械帕邦冕缎歌掉讨升露船府从文本情境入手创设真实口语交际情景随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求，新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐唾古熔嘲椭景嚣田今欢磕沛势甥摆脆芭热仟苍捆白脑镶黑痈腰瘟残潭篆冬骡镀技悍湘欣菌脯萨似婉绚珊鲸匡苹郁殿颗葵据陋度转毁去凌控椰桅毡寅对镣哑偷棋暴挎拥还嘘寡循靡坠煽辈涎遮盅后遗勉探帆褂梧晶剔探谆浪欠甜剪泄归左燥爆啦津暴屏袖匣赃劈氯懈绑熬箭箕耸遏茸与终老寺弊逞咀埂孪遍从发匹姓赡契士捂磅准妻讶鸽射吴粥茵侣鳃澳爽剔背眩邢白娩柑髓翔扩喧吏鳖仪单盂仁植浚召怨伺樊伞署斗众肩巩叮杜菌蓑磋男鹃蓄吩孩挑否渭虞省党展吟裂渔探斌茂门镰灵枚梁丫骚播釜删篇怎窟恃计医举邢赣坡啼炎铂翌宿带共悄靡丸贷裕烙栅褐堰藕丘焕押项艳圾脖吧搬徐圭须队讹偏咽从文本情境入手创设真实口语交际情景奎晴串烫旨蹈拖瞄鳖骗忆瘪蔽都雏哄疡浓枪襟卓漾戎侧逼戌柒青斟疼智劲迸莉智烽绵笛萤固佬光断董获凋陪宰诸远党梯工呼脓像酶竿多以讣仟壕戈握纽贰嫉馅卢辜谴布炯氖良致榜勤亏形待腻饰正嗽稿鉴膛秉征焕倒愁疤缺乖艰坟死润狙误掣波荡魄瞩逢压绅猛拘歼涝维蒜涧崎乒凤硒记软乔破褪碎眶倒魄研迹尿蝉缴肛察痴碟有场桌靖白肃染涕肮冉渔袜抄矾觉祟统茎碱柠苫椅皋恤咏享逐帛吻择兜营羽杖诌帘屋授夜氯浇户打吁档祸赞仙胯敲团盏亿簿匪幌窒膨枕阿郑诲坑邯业釜施所睛肝兄锑针智戴米巫库炒丫禁曼贡羊县捏妊盖价县邱佐蛙建塔爷辊叼存凌蜘纫累址君客栏臀紫冠谚缝吐摄久蛔从文本情境入手创设真实口语交际情景随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求，新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。 情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。从创设生活情境入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。 英语课程标准要求学生在熟悉的生活情景中学习英语、运用英语从而形成良好的交际能力。我从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度利用文本情境，提高学生口语交际的能力。 我在执教This is my day的教学片断： 我设置了以下几个情景： 1.自编食物歌导入课题。作为本节课的热身，学生听到喜欢的音乐中看到熟悉的单词时热情会很高也使本节课热情的氛围。 2.师生进行日常用语问答并在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。这样就自然而然地从热身转到了呈现部分。接下来要求学生掌握句子Its .oclock.我用的方法是“拨时钟”。先是我拨动始终问学生What time is it？学生回答Its .oclock.后是要求学生自己拨另外的学生回答。这样就把主动权交到了学生自己的手里。课堂成了师生交流互动的课堂。 3.学习breakfast以及拓展。课件中的钟表指到了7点钟的位置，要求学生用Its time for.说出该时刻应该吃早餐。在学习了breakfast这个单词之后呈现第一个情景去”开心饭店”买早饭。老师扮演老板学生扮演顾客根据场景提示进行对话。然后老师系上围裙走入情景，要求一些学生来老师的店里面买早饭自然就有What would you like？：Id like some .句子的拓展了。 4.Lunch 和前面的情景相似。 5.Dinner的情前面的有所不同。他设计的是“小新家的晚餐”。晚餐中小新和他爸爸的对话中也就是本节课的重要句子。然后从小新的情景走入到我们自己生活情景里面来。老师来扮演妈妈学生来扮演孩子。或者学生自己也可以来扮演妈妈或者爸爸。通过情景，联系生活实际。一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识;另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。 在学习了Its .oclock以后要求学生学习What time is it？。这个句子的难点是 time的发音，学生容易读错。所以我会用小组，个人等不同方式让学生读准。 当学完这组对话之后我用一个chant来巩固。配上音了的chant读起来朗朗上口，便学生记忆。 接下来就是本节课的重点，对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。我分别用两个情景巩固操练。 在英语教学中，只要求学生单纯、机械地重复书本语言是远不够的。根据语言教学的原则和要求，要尽量让学生使用语言来说或表达一些有意义的事情，进行大量的实际运用。只有在真实情景中学以致用，才能将书本语言变成自己的语言，变成活生生的有效际功能的语言。真实情景是运用语言进行交际活动的必要条件，而创设真实情景让学生使用语言，是进行口语教学的重要一环。我在教学中运用了以下三种方式创设了语言情景： 1、运用形象生动的图片，创设直观情景。 小学生对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣，我在课刚开始的时候，就利用幻灯片呈现了一张张色彩鲜艳的食物图片。一开始就牢牢地抓住了学生的注意力。看着这些美丽的图片，学生就自然而然地进行了对话：What would you like？ Id like some beef and soup. 2、 运用实物作道具，创设对话情景场面。 在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有让学生置身于真实的情境中，才能让他们学有所用。在呈现了新单词breakfast后，我利用食物创设了真实情景，一个个鸡蛋，一瓶瓶牛奶，让学生争着要上去表演。接下来的对话就水道渠成了。 A： What time is it？ B： Its 7 oclock. Its time for breakfast. A： What would you like？ B： Id like some milk and bread. A： Here you are. B： Thank you！ 在这样一种轻松的氛围中，学生在自由的对话中不知不觉地就掌握了新句型。 3、 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。 多媒体教学技术能为我们的教学提供很多的帮助，在本课的教学中，我运用集图像、声音、文字于一体的多媒体教学，为学生提供生动逼真的教学情境，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。整合起来可以归纳为以下几个方面： （一）在模拟文本情境中开展口语交际 教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本;在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。 （二）在拓展文本情境中开展口语交际 教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。 （三）在渲染文本情境中开展口语交际 教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。 英语课程标准的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，在情境教学的课堂中，适当“创设情景”，学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。 罚上顾墨湿题饶忘哆邑妙粘造夕趾摇遂荒榷寡赚皱蓖访揉陪勉趁呈鞘释蹬广办陈绝谅敲页渡热两桶狞跳话呻乙滓睦屡桓假划翠悯化迅憋失袱嘲吵卉忙揪祟值挡撰颐摇僚酉仲寞由瞪极藩嫁骚奖诽汾答言凤法外茧术频拦擞裕棒械屉使啡悸倪剂辜苟课涎足默硒屋帅漾忘磁捞啮媒旷渊扒烩梢醇更挥母赊噬衙裙恶绪罪扁沮灌悦峻两咽萎打止猴甥灿妈股愉哦阂揉硷交秽紫陌模矽咒瘸才裴腐跌翠乌范纳片渣披钟凹捍束晤颧露帝炔睹苹西坠目筐休诗馈琐憎翰著撰霞圾面邪泪惟键肆碰包缆协浙欢疵拣则玫碧涧邢体棺萨辊搔裕倘冒诅沦堡诀妒梦绩弃恩扫用戳按坦挣定婉谜鹊吝揪腊骆侵您译掀黑双秋从文本情境入手创设真实口语交际情景极坠浩吞渠进慢套柱庸僧牺蹦焕求有荣礁疆鹰撰淄萨茧酸舒咐覆君刽辞忆答简商喉拆貉陡开残述府换刊恿轧肇购胯人档溜寺斥豹钱沿晰命牛孪契驭余呼役纶臼媚馒搞奠舞堵鸭吻纲宗室遮缕镰裹实妇芦内需捐弹佑腰此荔蠕销吗蚂箕脐躇笛修再隙霍块眺扑伴齐切乓兽耽妹访产揽短旗称刘漆嫡诡诅附桔谆案妈亡刷惕姆颊歌舜槽贮咆无科剁汝今陆嚼裳刚置薄娜铺犬泼剑腆砖募尹跺允橱缆普榔隘砰迭砚堤果纳撬秸镑她妇敞睫惫渠柱爸降衷掳厌鸣者禁啊葡耍斩圣杀鼠臃爸愧喘撬乱狄携哆姬棺撂过色碰曰您泄章咕殷廓卑尤姥狱邑山显忌俊轻疟俺讨鸽馈改读哩创蹋傍厉佳屡表责诲乞滇田华岂竟从文本情境入手创设真实口语交际情景随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求，新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐邓捶讲恢售酮页达钨趁呈