《窗》教学设计

窗教学设计一、教学目标1学习小说中对比手法的运用。2学习阅读小小说的基本方法。3深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。4联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。二、教学重点1了解小小说的结构特色。2学习小说中对比手法的运用。三、教学难点 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。四、教学方法1直观，诵读。2启发，引导。3合作、探讨。五、课时安排：一课时六、教学过程（一）、导入新课 同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的窗，走进两位病人的内心世界。(二)、检查预习1回顾小说的文体常识并了解小小说小说的三要素是什么？（人物、情节【开端、发展、高潮、结局】、环境）小小说与短篇小说相比，它的篇幅更短，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。对于小小说的称呼有很多，有微型小说、一分钟小说、千字小说等。2字词检测俯瞰（ ） 一泓（ ）水禽（ ） 斑斓（ ）咳嗽（ ） 洗漱（ ）卡住（ ） 挪动（ ）手肘（ ） 扣人心弦（ ）争相斗妍（ ） 气喘吁吁（ ）(三)、学习新课1整体感知课文内容（1）自读课文，找出本篇小说的三要素。环境：只有一扇门一个窗户两张病床的窄小病房人物：靠窗的病人 不靠窗的病人情节：靠窗的病人讲述窗外的美景不靠窗的病人想要得到靠窗的位置（2）复述课文a、故事发生在 一家医院的病房里 .b、文中的主要人物是 靠窗的病人 ，和 不靠窗的病人 他们的病情都 很严重 .c 、一开始,两人关系 融洽 ,他们经常 谈天 靠窗的病人还经常为同伴描述 窗外的风景 .后来,不靠窗的病人因为 嫉妒 ,所以他在同伴生命垂危的时候 见死不救 .d、最后，不靠窗的病人见到了_光秃秃的一堵墙_2分析课文内容（1）情节结构：a、小说情节发展有哪些环节？提示：我们以前学过不少小说，如项链、荷花淀等，回忆一下这些小说的情节发展过程，让我们把旧知识和新知识联系起来，“温故才能知新”。明确：开端发展高潮结局引导：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？展示课件内容，明确情节结构: 开端：关系融洽; 发展：从“享受”到“困扰” 高潮：见死不救 结局：光秃秃的一堵墙（四）品味课文1.靠近窗户的病人为同伴描述了怎样的“窗外景色”？ （结合学生的朗读播放相关图片，让学生欣赏）2、小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？明确：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。3.他为什么要这样做？明确：一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。4.这位病人具有怎样的性格特点？明确：乐观、善良、热爱生命、心灵美好、品德高尚。5.不靠窗的病人心理发生了怎样的变化？明确：为什么偏偏是他？为什么不该是我？他凭什么要占据？6.你是如何看待第二个病人的？明确：嫉妒心强、心胸狭窄、自私自利、虚伪残忍7.请用一个词或一句话来形容这是两个什么样的人，并说明你的理由。明确：近窗者：开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷8.本文是运用什么手法来塑造人物的呢?明确：对比手法。小说中两个人物的对比非常鲜明,在对比中人物心灵的美与丑,善与恶,表现得十分突出。（学生合作探讨，最后交流并分享）（五）联系生活 感悟哲理1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？明确：窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。2、小说以“窗”为题有什么作用？明确：（1）“窗”有喻指人的心灵的意思（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。（六）语文活动：发挥想象，续编故事创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。（学生完成并分享）七、