《细节成就高效》讲座讲稿

细节成就高效讲座讲稿“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细”。在教学中也同样如此，细节虽小，有时毫不起眼，但它却是任何一堂高效的课都离不开的闪光点。很多教师正是通过对许许多多细节的把握来影响学生，引导学生，实现教学目标。我们也只有抓住细节，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，才有可能实现成功的教育目的。下面，我将从案例、建议、践行三方面来谈谈一些关于课堂教学细节的想法，与大家共同探讨，不成熟的地方希望大家多多指教。1、 案例：创设“时尚”又“实用”的教学情境 数学课程标准在课程实施建议中明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考向题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，创设情境一时成了咱们一线教师追求的“时尚”。在实际教学中，切记不要把教学情境理解为一种摆设品、点缀物，创设情境要“实用”。案例1：“两位数加两位数进位加法”课始，师:小朋友，今天大家最喜欢的蓝猫来到了我们的课堂。(将头像贴在黑板一角)它将和我们一起学习。喜欢吗? 生(喜形于色):喜欢! 师: 蓝猫出了两道题，想考考大家。（26+32 45+52)两名学生板演，其余动笔在本子上计算。师，蓝猫遇到了一道难题，想请大家帮忙。“26+45=？”怎么算呢?请同学们分组讨论算法。.(至此，老师不再提及蓝猫。直至课尾，蓝猫依然孤零零地地立于黑板一角，无人问津)蓝猫孤零零的，让我们感受到教师理念与行为隔阂。案例2：“比例应用题”一位老师在教学小学数学下“比例应用题”时是这样设计的:一上课，这位老师就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶沏得太浓了，另一个说牛奶沏得太淡了。“是哪里出了问题?”老师问道。有的学生就说:“没按比例泡。”老师接着问:“应以怎样的比例配制呢?如按大众口味。”这时有学生说1:2，有学生说1:10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。这时，老师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1:8配制。 很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，在这时，老师又提出一个问题:“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适？”学生有的已报出答案，有的和同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班都沉浸在积极主动学习的氛围中。 由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易就带动起来，课堂的问题或主题自然得到加强，教学的效果也就可想而知了。2、 建议：把握教学内容，让教学行之有效小学数学教学有四大板块，数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。每个板块的侧重点也不尽相同。（一）数与代数优化算法多样化算法就是指解决各种数学问题的程序与方法，具体包括计算的方法与解题策略。这两者都是由一定的程序与规则组成，运算方法与解决问题有共性，但两者也有区别。前者更偏重于技能，可以通过练习获得，进而成为技巧，而后者也可以进行训练，但由于问题的信息复杂而需要更多的思维参与，注重方法的探索和选择。两者无本质区别，只有层次之差。因此，算法应包括运算方法与解题策略。倡导算法多样化是有前提的，各种不同算法是建立在某种思维基础上的。从学生解决问题的思维水平来看，各种算法的思维水平存在明显的差异。对于同一个问题，学生得出许多不同的计算方法。这些方法都是学生自已想出来的方法。有些方法并不高效，甚至有时有些方法并不合理，但却是学生思考的结果。由此可见，提倡算法多样化，有利于培养学生独立思考，发展学生的创新思维。算法多样化的提出是重新审视教学价值观、教学过程观的结果。它不仅重新审视了教学过程的价值取向，重新市视了教学过程的师生关系，也重新审视了教学过程的教学方式。 算法多样化的提出标志着教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展，关注学生在课堂中的“生命色彩”。在数学教学中倡导算法多样化就是鼓励每个学生都能从自己特有的视角去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化，把课堂变成能让学生积极主动参与其中，充满生命活力的场所。算法多样化的提出标志着教学过程中师生关系的变革。教师已不再是惟一掌握真理的知识权威，在倡导算法多样化的课堂中，教师的算法只是学生多种算法中的种而已。课堂上更多的是师生间平等的对话，课堂展示的是人与人之间对某一共同问题的探讨过程，这充分体现了学生是学习的主人，在倡导算法多样化的教学中，师生关系是平等的。算法多样化的提出标志着教学过程中教学方式的转变。学习不再是教师依据教材的要求，把知识传授给学生，而是学生在群体学习的环境中对知识的主动建构的过程。算法多样化为建构过程提供了开放的场景，为每一个学生提供了思考、表达自身独特见解的时空。算法多样化也必然要求教师摒弃原有的教学设计理念，注意到学生的差异发展。（二）空间与图形促进学生空间观念的发展人类的生存和居住与空间密切相关。了解、探索、把握空间、发展学生的空间观念，是“新课程标准”中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等基础之上的。特别是低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节，因此在低年级数学教学中激发学生的学习兴趣，促进空间观念的发展是十分重要的。教师应提供具体的学习情境，创设富有情趣的数学，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。通过游戏、童话、故事、卡通等形式把生活中学生喜闻乐见的方式和儿童的生理、心理特征联系起来，丰富学生的感性积累，发展学生的数感和初步的空间观念。要充分利用教材中的活动素材，创设活动情境，组织学生开展活动，并在活动中加以指导。（3） 统计与概率注重统计的意义小学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。提到观念”，就绝非等同于计算、作图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，它代表的是对组数据的感觉， 由一组数据想到的推测到的， 更重要的是能够有意识地从统计的角度思考并解决与数据有关的问题。（四）实践与综合运用快速提高小学生的综合素质数学课程标准指出:“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要途径。”由此可见，新课程将小学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”，或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成为无源之水，无本之木。3、 践行：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来纵观我们的课堂，与传统教学相比发生了翻天覆地的变化“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由踊跃”，“亦步亦趋”变成了“自主探究”，学生的个性得到了张扬，教学气氛轻松活泼。但课堂教学稍微拿捏不当，呈现出来的便是另一番景象，具体表现为课堂活动重表现，轻体验；小组活动重形式，轻实质；探究重执行，缺思维；评价重结果，轻过程。让学生动起来，放飞学生的心灵。在课堂上，要落实学生的主体地位，要让学生独立探究思考，敢想、敢说、让学生充分展开想象的翅膀“标新立异”、“异想天开”；让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”这样，课堂活起来了，教学效果好起来了。数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合