新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教学中的和谐、精彩往往来源于精心预设基础上的绝妙生成。随着课程改革地不断推进与深入，越来越多的教师能够勇敢正视教学过程中随时涌现出的、非预设的生命信息，自觉地理解、接纳、开发利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法，努力构建富有生命活力的理想课堂。纵观目前教育研究的动态，对如何开发利用“生成性资源”的研究很多，也取得了一定的成绩，现在的数学课堂上学习氛围民主和谐、学习方式灵活多变、智慧生成越来越多、涉及的面越来越广、学生“动”了起来、课堂“活”了起来，一派生机勃勃的喜人景象。但与此同时，教学中我们又遇到了新的问题：学生的思维活跃，爱发表不同的意见了，当面对这一个个难以预料的“节外生枝”时，很多教师常常感到手足无措、心有余而力不足：或被学生牵着鼻子走、或很牵强的给予解释、或用“课后研究”来作挡箭牌、更有甚者使用教师的权威粗暴打断、不予理睬，致使一些很有研究价值的课程资源悄悄流失，失去了与学生共同发展的绝好机会，影响了教育目标的落实，使我们的教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。面对这些新的考验与挑战，有个问题亟待解决教师该如何提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，使其能真正有效地促进学生的数学学习、为学生的健康发展服务？这里谈几点自己粗浅的认识。 一、善于倾听，及时捕捉信息 所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、教师与学生的对话、学生与文本的对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、事件、情境或行为等信息。关注每个孩子，相信他们每一个回答都有自己的想法、自己的思维方式。教师要学会倾听孩子的话，思考孩子：他为什么这么回答？他是怎么想的？是什么问题导致他有这样的想法？我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。只有学会倾听，随时抓取新的信息，理解了孩子的话，教师才能对症下药有的放矢，采取合适的有针对性的教学策略。反之，不会倾听，则可能会丧失很多宝贵的生成性资源。 在刚刚引入课题，“今天，我们就来学习除法。”有一个坐在第一桌的学生就有意见了，在底下嚷：“为什么乘法还没学完就学除法了呢？”其它学生听到了，三三两两马上附和：“对呀，怎么就学除法了呢？”课堂乱了。这个学生没有举手就在底下乱嚷，而且这节课本来就是学习除法他竟然不同意，这不是瞎捣蛋嘛，我心里很气愤。于是，我批评了一句：“我们一直强调发言前要举手，怎么可以乱嚷嚷呢？”学生都静下来了。我也没理会刚才的问题，开始上新课。我听到那个学生在座位上仍不服气地嘟嚷：“6、7、8、9的口诀都还没学呢。”我心里一震。我错怪那个学生了，也丧失了一个多么好的课堂资源。其实，他清楚地知道我们学过的口诀到5，还应该再学习6、7、8、9的口诀；可是为什么教材在5的口诀过后却马上安排学除法呢？他想不明白。如果给那个学生一个机会，把他的想法在全班说一说，不仅能使全班学生进一步清楚教材的知识安排体系，明白知识的系统性，而且可以在此基础上进一步抛出问题：“对呀，为什么教材这么着急就安排除法了呢？乘除法之间有什么特别的联系呢？这节课学完了，你就知道了。”进一步激发学生学习除法的欲望，也暗示着乘除法之间有联系，等着学生去把这个联系找出来。我对学生的问题中“乘法没学完”缺乏敏感性，主要是漠视学生的问题，因此也没能好好把握这个生成性资源。 二、对比目标，作出判断 捕捉到生成性资源，面对这些产生的零星的、片面的、模糊的、原生状态的资源信息，作为教师应按照怎样的标准加以选择，什么样的生成资源可以利用，什么样的生成资源可以忽略，怎样才能引领学生把教学过程向更高水平推进。这个时候，教师就需要对比目标，作出判断。有效的生成资源包括：一是能够对新教材学习内容、有利于知识技能掌握的资源；二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源。三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。是有效还是无效资源，教师要准确判断，这个判断将影响到采取的措施。 一个老师上游乐场这课，教师要求学生提出乘法或除法解决的问题，学生提了很多。这时一个学生站起来说了一个加法问题，教师马上指出：“我们要求的是乘、除法的问题。”这个措施就很果断，因为她马上判断出学生的问题是属于无效资源，可以果断弃之。 三、选择、提炼、重组“生成性资源” 在准确判断学生的生成性资源后，教师要采取一定的策略，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。此外，每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。 在学习了花园一课后，我要求学生仔细观察51页上的一幅图画，提出“谁的只数是谁的几倍”的数学问题。图画很美，有绿油油的草地，清清的小溪，小溪有虾、鸭、螃蟹、荷花，还有青蛙学生展开了热烈的讨论，围绕图画提出很多的数学问题：“小虾的只数是鸭子的几倍？”“螃蟹的只数是鸭子的几倍？”“小虾的只数是青蛙的几倍” 当学生们已经把“所有”可以提的倍数问题都提出来以后，我正准备做小结，这时，小豪突然站起来对我说：“何老师，我还要提一个。”“已经没有了。”其他学生忙说。我看到他急切的表情就说：“好，你说说看。” 小豪连忙说：“弯尾巴的小虾的只数是没有弯尾巴的小虾的几倍？”我听了觉得很惊讶，怎会有这样的问题，于是我马上看看那幅图画，果真有6只直着尾巴的小虾和6只弯着尾巴的小虾。这么出人意表的学生和问题，我当然要紧紧抓住：“你观察力真强，这你都发现了。”我话音刚落，好几个学生也举起小小手说：“老师，我也发现了其它的。”“张开嘴巴的青蛙的只数是闭着嘴巴的青蛙的几倍？”“展开翅膀的鸭子是没有展开翅膀的鸭子的几倍？”图画里果真有张开巴的青蛙和闭着嘴巴的青蛙，还有展开翅膀的鸭子和合上翅膀的鸭子。看来，学生都受到了小豪的影响，在图画中找到了更多可利用的信息。善于发现学习材料中隐含的信息是新课程理念下学生良好素质的体现。如上述片段，在已经把“所有”可以提的倍数问题都提出来以后，我临时改变准备小结的计划，让小豪提出他发现的倍数问题，紧紧抓住学生的生成性资源，并给予肯定和表扬，使学生的个性在教师的评价中得到张扬和发展。在课堂学习的过程中，时刻都可能有新的资源生成，只要我们要能及时利用生成性资源，就可以使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。四、正确对待错误资源错了也没关系，只要是自己认真思考的，往往这些错误资源会在课堂上激起浪花，引发孩子们更深入地思考，或者通过讨论这个错误反而巩固了前面所学的知识。我在学生做练习的过程中经常去寻找这些出错的地方，展示后让学生判断或讨论，说出那里有错？为什么有错？学生的注意力不由自主地集中起来，深入地思考着，回答着，倾听着，这样对生成资源的利用比我们对学生说要注意这注意那要有效多了！可见，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉与利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天