品读经典伴我成长——读《小学数学名师教学艺术》有感

品读经典，伴我成长读小学数学名师教学艺术有感女人心颜常驻。书不是棍棒，却会使女人铿锵有力。书不是羽毛，却会使女人飞翔。书不是万能，却会使女人千变万化。”女人应该用书香包裹自己、洗浴自己、丰满自己、遇见更美的自己。是呀！在我的身边就有这么一群酷爱读书的女人，她们将自己的生活过得多姿多彩，而我却每每下定决心每天读点书，总是不能从一而终。在杨兴文校长的推荐下，在假期中有幸品读了大夏书系小学数学名师教学艺术第二版。雷玲老师在书中介绍了刘可钦、华应龙、叶素云、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰、缪建平八位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给我以很大的启发。他们都有各具特色的教学风格，下面我重点谈谈刘可钦和夏青峰两位名师的在教学中的一些观点、做法以及我的一些体会。刘可钦老师是小学数学特级教师，多年来，她一直在追寻常态下的生命课堂。她提出：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。常态下的教育，对学生才是最有价值的。学生学习数学遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用准确的数学语言进行思维。书中刘可钦老师说：“教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。”在书中“是谁引发了我们的争论？”案例中，刘老师没有回避有些孩子的“另类”、“错误”的方法，而是抓住孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，最后还会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”我们可以将刘老师的这种方法运用于教学中，这样学生在不断的表达中，表达能力得到培养；在不断交流中，思维得到了提升和发展，学生将会在课堂中迸发出智慧的火花。刘老师提出教师应该多问“怎么想的？”少问“为什么？”因为“为什么？”使学生处于教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。教师对学生的恰当语言，在课堂教学中，教师要多样、生动、丰富的评价语言，评价也要以情感人。有了教师的引导和激励，学生被深深感染，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重。以下列举几个刘老师对学生的精彩评价片段：（1）举手回答问题站起来却不会孩子举手要回答问题，结果站起来却不知所云。经过向孩子询问得知：是因为想好了的时候老师没有点名，但是没有想好的时候老师点到了他。你是不是这样说：“瞧你多虚伪呀，不会你举什么手！”“左下坐下，以后回答问题要想好了再说。”“浪费时间。”刘可钦这样说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”（2）准备上课了，有学生还在说话或玩自己东西上课了，别的孩子都做好了准备，有学生还在说话或玩自己东西。你是这样说的吗：“你怎么回事，耽误大家的时间。”“上课了，还没有准备好？”刘可钦这样做：会和大家一起等他，直到他醒悟。不会责备，只有善意的期待：“没关系，我们都会等你。”孩子听了脸一红，很快投身学习，因为他明白在大家心中自己是重要的。（3）学生近来学业不佳假如，某个学生近来学业不佳。你是这样说的吗：“这段时间怎么啦?你的成绩已经下滑了，要注意呀！这样下去你会落后的。”刘可钦主动寻问：“你有什么困难，让我帮助吗？”假如他还不愿与老师说，刘可钦会主动地帮助别的同学，并告诉他：“老师随时等着你。”孩子听了，感动得直点头，因为他体会到在老师的心目中自己是最重要的。刘可钦老师的教学感悟更是值得我学习：（一）追求朴实无华的教学要善于把学校还原成学生的生活，使他们在平等交流中获得知识，在自然的状态下发现知识的奥秘，在千辛万苦，“费尽心机”后豁然开朗，体会一种“顿悟”的快乐。在教学中，我经常让孩子做教学用具，帮助理解图形的构造。在认识“1千米有多长”的教学中，我让孩子自己到操场去跑步，通过自己跑步感觉“米”和“千米”的大小。在学生认识时、分、秒的时候，我让学生自己体会“1分钟能干嘛”。当人们对问题百思不得其解，突然看出问题的各种关系并产生顿悟和理解，有如“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉。 （二）享受做教师的幸福 “渴望快乐，追求幸福”是人的本能，如果一个老师的幸福感都不强，每天重复做着一样的事情，自己的生活都过得平淡无奇，怎么可能教好学生。刘老师认为：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究，享受成长的快乐。在孩子的初中毕业晚会上，我看到她的老师在分享学生三年的成长时，眼睛里是湿润的；当看到孩子们从进校时的年少无知，到今天的阳光少男少女时，杨老师的脸上洋溢着幸福的微笑。在老师表达对孩子们的不舍时，全班孩子一拥而上将老师抛向空中又接着时，欢呼声和泪水交融在一起，那是多么感人的一幕。此刻的教师是幸福的，还有什么能比得上这么呢？二、夏青峰的课堂追求夏青峰老师的教学更是让我感触很深：他曾经在一次访谈中说到：“教育是鞋，孩子是脚适合孩子的教育才是最好的教育。”夏老师在课堂上，不是让学生去配合他，而是他去“迎合”学生心灵的需要。难怪著名语文特级教师李镇西在听完夏老师的一节“走进分数的世界”之后，这样说：“如果我小学时候的数学教师是夏老师，那我现在可能是一名数学教师呢！”一切服务于学生的学习，这正是夏青峰老师的课堂追求。是呀！现在的教育对于教师来说多了一些功利性，将孩子的学习放到了第一位，忽略了孩子内心的感受、思维能力的培养；学生个性发展等。 我们必须明确，每一个人都是有差异的，作为老师应该承认差异、尊重差异、了解差异、运用差异。我们的教育不是要把每个学生都培养到同样的层次，而是要让每个学生都在原有的基础上尽可能地发展。1、了解学生，尊重差异并运用差异。教育的目的不仅仅是传授本领，更重要的是唤醒和激励。简而言之，教育不是灌满，而是点燃。在教学以后多问自己几个问题：学生究竟已经知道了什么？还有什么想知道的？有什么不清楚的？可以通过交流课前预习、课后练习来检查。作为教师必须对学生整体的情况与每个学生的情况做到心中有数，教学才能得心应手。我们不能让西红柿结出苹果来。西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个结果都有其价值，让学生沿着他的强项成长，每个学生都是优秀的。2、创设自由、轻松的学习氛围每一颗心都是需要爱、需要温暖、需要宽容、需要理解。每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝。反思自己过去的课堂，很多时候没有给予学生说话的机会，只有教师的说没有学生的质疑。通过学习我将在今后的课堂中，创设宽松的环境，让学生能够有表达的心理安全感。学做“三个允许”：允许学生“答非所问”、允许学生“插嘴”、允许学生思想“开小差”。坚持“三个鼓励”：鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路、鼓励学生用自己喜欢的方式思考。3、给予学生积极期望和鼓励教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。皮格马利翁效应提示我们:教师要关心每一个学生，对每个学生给予积极的期望和鼓励，这样会促进学生的发展和进步。学生的学习有“时间差”与“路径差”，我们不能从同样的试卷，同样的进度来评价不同的人。让评价适应学生并促进学生，而非学生适应统一的评价。在学生心中，教师是权威人物。教师给予学生积极的鼓励，将会激励学生不断进步。我们的生活方式有两种：第一种是像草一样地生活，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦而产生痛苦，人们不会因为你被踩了而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以每个人都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即