在阅读中收获在领悟中成长

在阅读中收获，在领悟中成长书籍，是人类进步的阶梯。阅读不仅能增长知识、开阔视野、陶冶情操、更能美化人的心灵。 很荣幸，在名师工作室主持人杨兴文老师的推荐下，品读了雷玲主编的小学数学名师教学艺术一书，让我一睹八位数学教学名师的教学风采，说实话，别说八位，就一位名师的教育故事也足够让我写一篇刻骨铭心的心得了。就说说刘可钦老师吧，在她的眼中，数学是魅力无穷的，课堂是妙趣横生的，教学是充满着理想、情趣、乐趣、弥漫着浓郁的生活气息，渗透着奇妙的创造之美的。我欣赏刘老师“朴实最见功力，常态最能隽永”的教学理念。是的，常态下的课堂，才是学生和老师日常经历的教育生活，常态教育，对学生才是最有价值的。我欣赏刘老师充满人文情怀的课堂语言：“说真实的话远远比说正确的话更重要”。在课堂上，很多老师往往经常抱怨孩子们不愿发言，表达能力有限，表达不尽如人意等等，总是把所有的借口都归结到学生身上，其实，很多时候，我们老师更应该多在自己的身上找寻原因，在我们责怪学生的同时，不妨也应该仔细想一想：自己平时都给了学生足够的锻炼时间吗？当学生说得不到位的地方，我们及时给与帮助与鼓励了吗？为什么在刘可钦老师的课堂上，孩子们总是愿意表达，不怕说错话。在短短一节课中，孩子们都能由胆小、怯懦、犹豫逐步变得大胆、放松、表达自如。可见，教师在课堂上帮助学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话是十分必要的。这正如刘老师说的：“课堂上，我们首先应该让孩子说真实的话。”是的，只有鼓励学生把真实的想法说出来，老师才容易进入孩子们的心灵，从而使我们的课堂更真实、更高效。一味的只顾去刻意追求正确的课堂，是走马观花昙花一现的课堂，给学生留下的记忆只会是瞬间的，学生也不过是努力的配合你，达到所谓你想要的效果而已。刘老师关注每一个孩子的心灵感受，也让我受到了很大的启发。作为一名教师，首先应该是有教育，其次才会有教学。在我们平时的课堂上，往往会忽略很多孩子的感受，比如：当我们请学生回答问题的时候，为了更好的调动孩子们的学习积极性，我们经常会以比赛的形式去激励学生，如：“某某同学已经说得很好、很清楚了，但谁还能比他说的更好、更清楚呢?”这样的语言是我们经常用到，而且是自以为是的语言，可被刘老师一句：“传递给第一位发言的同学的是何心情？”使我瞬间恍然大悟，这样的教学语言，伤害的还不止一类人呢！除了已经回答了的同学，还有表达能力、理解能力差一点并且有自知之明的孩子也一并受到阻止和打击，我发现自己已经犯下了大错。今后，我一定要痛改前非，更加关注那些需要帮助和支持的孩子，我会把前面的语言，换成：“某某同学说得相当好，还有谁也想试一试？”等之类的照顾全体学生的语言。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是“谁比谁说得好”。在课堂上，刘老师总会巧妙地把学生推向前台，多问“怎么想的”，少问“为什么”。常言道：“不怕问题多，就怕为什么”。的确，在我们平时的课堂上，当我们老是问为什么时，很多时候总感觉学生好像是一头雾水，因为他们不知道要怎么回答才能合老师的胃口。而刘老师主张在课堂上要尽量少问“为什么”，可以将之换成“你是怎么想的”、“愿意把你的想法和大家一起分享吗”？同样的目的，用不同的方法引导出来的效果就会大不相同。在学习中，老师的支持与鼓励有助于孩子建立自信，树立信心。所以，我们不要吝啬对学生的激励性评价，评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。在教学中，我们不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任、尊重和耐性。尽量把课堂还给学生，鼓励学生能主动走上讲台，大胆地把自己的真实想法表达出来。这样，学生成为课堂的主人才会有实实在在的表现。再通过师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，让学生体会到人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的数学课堂的美妙，体验到数学思考的魅力，体验到积极参与的乐趣和勇于创造的喜悦。当学生拥有自主探索的空间，并对学习投入很多热情和兴趣时，学习对于他们而言就会变得很诱人，所以，我们要努力把课堂看成是献给孩子们的礼物，争取把它变成师生共同生活、共同创造的充满智慧和溢满爱意的家园，用居家过日子的心态精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态，用真诚的心对待每一位学生。笑着做老师，把阳光传递给每一位学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究，享受成长的快乐。在刘老师随风潜入夜，润物细无声的常态化教学中，虽然没有惊天动地的故事，但每一个教学片段都是多么的引人所思，诱人回味；每一个教学观点也是多么的扣人心弦，引人入胜。读了刘可钦老师，我真想把“钦”换成“亲”，因为在我眼里，她不仅“可