综合主题课程 发展核心素养

在综合主题课程中培育中学生核心素养的研究【摘 要】郑州市教育局副局长田保华指出：“做有灵魂的教育，就是要给孩子指明生命发展的方向，帮助孩子寻找生命的意义。因此，我们的教育应该贴近生命需要，揭示生命的真相，引领生命的成长，探寻生命的意义，成全生命的价值”。学校的核心素养教育就更应该排除一切功利追求，切实以育人为最终目的。作为义务教育的中学阶段，学生面对的升学压力较大，学校、教师、学生、家长更重视学生知识能力的培养发展，不可否认的缺失了其它能力的培养。面对现状我们的教育该做些什么？我们学校该如何培养学生在学习过程中获得比“学会多少知识”更为重要的能力？为此我校做了大量的研究和实践。核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性现实生活情景时，运用所学知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。为了促进中学生核心素养培育，实现综合课程育人目标，我校成立了以校委会、家长代表、老师代表、学生代表组成的学校课程规划组织，围绕“立体育人”的目标，从学校文化及办学理念出发，对原有课程进行整合，规划出学校独具特色的综合主题课程魅力葫芦。该课程内容丰富、涉及面广，具有较强的人文性、实践性、创造性等特点。通过多年的实践检验，在培养学生文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作核心素养方面的成效已经日益显现，逐渐被社会各界所认可。“桃李不言下自成蹊”，2016年我校被评为郑州市首批美育示范校；2017年我校被评为郑州市创客教育试点校；2018年我校被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校【关键词】核心素养；综合主题课程；文化理解与传承；创新；沟通合作；生命教育； 【正文】我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”我校魅力葫芦综合主题课程是在确保国家教育整体质量的基本前提下，自主开发的满足学校“个性化”发展需求的特色课程。课程设计理念：扎根文化、艺术传承、学科融合、推陈出新、启迪人生、全员参与的课程理念，使孩子们在参与实践中综合素养得到发展。开发原则：民族性、实践性、趣味性、艺术性、创造性、递进性、系统性。该课程能够融合国家和学校、教师和学生的发展需求，紧跟时代步伐，更为主动、灵活、有效的培养广大师生的核心素养。下面就我校在魅力葫芦综合主题课程中培养核心素养的研究经验与大家分享。一、扎根文化沃土，源源不断的滋养和发展学生文化理解和传承素养在刚刚结束的“两会”上，教育部部长陈宝生就明确指出：“优秀传统文化是我们这个国家、这个民族，绵延五千年历史不断绝的重大支撑和灵魂。传统文化和美德对于丰富人的精神生活，提高人的综合素质，促进人的全面发展，形成良好的社会风尚，具有不可替代的作用。在当今世界多元文化激荡交流融汇的过程中，如果我们不采取果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。” 我校“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”，中国人，世界人，现代人，未来人。学校以培养“包容、和谐、有创造力、追求真善美的青少年”为育人目标。葫芦外形圆润、单纯、简洁、明快，蕴含包容精神，象征着和谐美满。在中华传统文化中，葫芦具有“福禄”的寓意吉祥，不但在古代人民的物质生活中占有重要地位，且与文学、艺术、民俗、神话传说乃至政治等关系也十分密切。又因葫芦与我校“合文化”的“合”字颇有几分神似，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。课程实施中学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后的找到葫芦和“合文化”之间的联系。尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是吸引了学生们的积极参与，取得了丰富的有形成果。其作品不乏诗文图画、名言警句、百家姓、社会主义核心价值观等内容，还有许多非物质文化遗产项目，诸如：葫芦烙画、葫芦彩绘、葫芦雕刻等。典型案例:一次课程结束后,裴少迪一直迟迟不肯离开。郑老师发现情况不对，问道：“裴少迪，你还有事么？”。她低着头小声说：“我想拿走一个空白小葫芦”，紧接着解释道“我爷爷生病住院了，我想在葫芦上画个寿桃，再写上愿爷爷早日康复，健康长寿！”。郑老师在感动的同时想到我们课程学习的目的不仅仅是让孩子们掌握知识和技术，更是要在传统文化的传承中做全人教育。于是，郑老师答应了裴少迪的请求。几天后她拿着精心完成的作品给郑老师看，请他帮忙修饰一下。看着最终完成的作品说：“今天一放学我就把它送给爷爷，爷爷一定会喜欢的！”，她捧着葫芦谢过老师笑着跑开了。这个案例中学生正是受到了传统文化的影响，用传统烙画技法绘制吉祥图案，将自己的孝心写满葫芦作品中。这不正式我们想要达到的教育效果么。学生们在学习过程中深深体会到我国传统文化的博大精深，感受到葫芦艺术的独特魅力，文化理解和传承的种子在他们心慢慢中生根、发芽，让他们懂得关注传统文化，关注社会，积极参与到传统文化的传承和保护中去。 二、融入创客理念，在主题课程项目活动中增强学生创新能力。创客教育是以人的兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，能够将学生群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来。我校作为中原区为数不多的创客教育实验学校之一，在创客硬件和软件方面有一定的优势。将创客教育融入魅力葫芦课程中也就成为必然。经过综合主题课程团队的研讨，明确了创客式学习的几个关键要素：1.将创意变成实物。主张将创意付诸实践，不能停留在创意层面。2.在做中学。设计布置项目任务，让任务驱动学生边做边学。3.乐于分享。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“想出”、“画出”、“做出”、“讲出”的循序渐进的方式，开展团队的分享活动。但在实施过程中,我们发现中学生在魅力葫芦课堂上没有足够时间和空间完成某一项练习任务。这样就要求有一部分学习任务要用项目的形式布置下去,每个项目小组成员会利用课余时间在校外完成相关任务。例如：“会动的葫芦”项目，要求想出至少一种方法让葫芦动起来，并且要有实物成果。到了交作品的时间，每个小组都会把本组的作品带到课堂进行展示。这是学生们最期待的时刻，因为多种创意会闪亮登场。这不，每个小组都颇具创意的完成了任务：有的是通过借助风力让葫芦动起来；有的是运用重力的原理把葫芦做成了不倒翁；还有的会加入玩具机芯让葫芦变成人见人爱的“招财猫”在课程的“葫芦智造”单元，学生们在传统的葫芦艺术加工的基础上，还要运用现代化工具设备对葫芦进行打孔、镂空、切割等操作，融入声光电等科技手段让葫芦亮起来、动起来。其中在学生参与的创客项目活动中融入了物理、化学、信息技术、美术等学科的核心素养培育。学生们有了这方面的素养，一定会在不远的将来实现“让葫芦跑起来、游起来、飞起来，”一步步向着智能化发展的美好远景。三、加强学科融合，让师生在知识碰撞中促进沟通合作。学校深知唯有学科交融、整合资源才能拓宽综合主题课程的深度和广度，才能更有利于广大师生综合素养的提升。但要落实学科融合也并非易事，因为多数教师都习惯了做和本专业相关的工作,出了专业以外的都不太感兴趣。魅力葫芦综合主题课程起步时课程团队只是由一两个学科的三五个教师组成。在校领导的号召下，在完全自愿的前提下，学校开了一次又一次的课程推进会。每次会议都有新成员加入，也有老成员退出，但魅力葫芦综合主题课程的内容却在一次次参会教师的交流和碰撞中变得日益丰满和充实，哪个学科能在课程中做些什么的思路也越发清晰。一个学期下来，老师们从茫然无措到思路清晰，课程团队逐渐壮大到涉及语文、历史、生物、美术、心理、数学、物理、化学、音乐、舞蹈、英语、信息技术、书法，共13个学科的三十多名教师。最终确定魅力葫芦课程的框架结构，由缘起、缘约、缘相、缘艺、缘创、缘养、缘赏、缘合八个单元组成。这些单元分包给不同的学科组完成研讨、备课、上课等相关任务。有了这样的教师团队，汇集了多学科的智慧，给学生们的核心素养培养夯实了基础。课程框架与核心素养关联表单元学科核心素养学科教师涉及内容缘起历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观桂海涛、宋娜、葫芦文化发展史、学校合文化理念 语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解王征、王滇、刘琛朴诗经中的葫芦、文学作品中的葫芦、传统文化传承缘约生物生命观念、理性思维、科学探究、社会责任丁贺、李莹、杨方方葫芦栽培与养护缘相化学宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任曹国成、李恒土壤和环境问题、表皮处理美术图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解郑海滨、王艳梅、马帅、刘一鸣传统葫芦艺术、葫芦烙画、葫芦彩绘、葫芦雕刻缘艺艺术书法舞蹈艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达贾炳森、杨文静葫芦书法、葫芦舞台剧音乐自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解孙永欣、杨文静、刘蓉辉民族乐器葫芦丝特色、发音原理、吹奏训练英语语言能力、文化品格、思维品质、学习能力李宁、未玉梅、秦翠颖中国传统文化国际化传播与交流、国际理解缘创物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任王鸿斌、王永兴、齐德营物理知识及原理、机械构造、加工技术信息技术信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任张景贤、吴越相关软硬件开发和应用、AR技术、信息化美术同上同上创意加工、现代工艺缘养美术同上同上葫芦艺术保养化学同上同上葫芦艺术品的收藏保护缘赏美术同上同上葫芦艺术的鉴赏语文同上同上艺术展宣传、策划案、交流分享信息技术同上同上同上缘合数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析杜鹃、查克冰、李红菊基金管理、义卖会、微商心理认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、社会适应孔庆华、李淑芳认识自我、悦纳自我、发展自我实践证明有了多学科融合的综合主题课程,使学生所学内容更丰富广泛,为学生的交流沟通搭建良好平台。当学生遇到一个具体的问题，往往又不是单一学科所能解决时，就可以得到专业教师的指导。同样的道理，由不同专长的学生组成的学习小组，可以相互取长补短、做到优势互补，在跨学科交互性学习中培养学生综合素养，促进其沟通合作能力的提升。课程开发团队的教师也在合作与创造中得到成长，实现职业价值，提高职业幸福指数。四、渗透生命教育，服务学生健康成长。生命教育是学生身心、人格健康成长所不可缺失的部分。这些教育不能被边缘化，也不能被功利化、形式化，而应该融入到学生的学习生活之中，以学生为本，尊重每个学生个体，让每个学生学会健康的生活，有责任担当。我们学校的生命教育面向全体学生，贯穿整个初中阶段。七年级新生入校就已经开始，他们会在春天领到一粒葫芦种子，把它种在土里，培土、浇水、捉虫，等到葫芦成熟后，他们会对葫芦进行加工，通过双手赋予每个葫芦更高的价值，生物学科素养和心理学科素养在这里交融，潜移默化的影响着每一个学生。典型案例:在品相葫芦识自我这节课课堂上,孔老师看着一个个拿着葫芦乐开花的学生说道：“请同学们把你们收获的小葫芦举起让老师看看你们的劳动成果吧”,然后她从讲台上走到学生中间,“这个不错”，“这个我喜欢”，“你这个怎么长成这样了？”，孔老师拿了李怡然同学手里的小葫芦。“同学们，你们看看这个葫芦怎么样？”，好多学生摇头，“那就让老师给它处理一下吧”，孔老师征得李怡然的同意开始处理，教室里充满了期待的眼光。“龙头长得这么细”，老师一边说着一边把龙头拽掉，“这还有一块花斑”老师指甲刮了一下没有刮掉，于是就拿了小刀用力削掉，这下花斑是没有了，但是葫芦却明显的受了伤，“老师，您不能这样”，说话的是李怡然，她显然是生了气，眼里满是泪水。“说说看，老师为什么不能这样做？”，“在您眼里它不完美，可它在我眼里是那么独特，这是我亲手种出来的，它长成这样已经不容易了，我认为它很好”，她一边说一边从我手里夺走了小葫芦，紧紧的攥在手里，心疼极了。“同学们，刚才这位同学认为她的这个葫芦很好，你们能理解么？”，大家七嘴八舌的说了起来。“李想同学，你来说说吧”，“老师，说实话种葫芦也不是那么容易的，平时给它浇水、施肥，还得搭架子，生病、生虫了还得及时治疗，这样一整就是几个月的时间，有汗水有劳动在里边，我能理解李怡然同学”。“你们同意他的说法么？”孔老师问道，“同意”，同学们异口同声的回答。“看来，你们在种葫芦环节是用心去做了！”，那我再请教你们一个问题：“如果你的葫芦是这个样子的你会怎么处理呢？”，“我会把它做成一只啄木鸟，细长的龙头刚好可以当嘴巴”，“我会把它身上的花斑做成一块石头，再在旁边画上小草看起来应该会很真实”，“同学们的想法真的太好了，谢谢你们给老师上了一课”，“让我们一起看看在艺术家手中这一类的葫芦最终会变成什么样？”，学生们被一件件独具魅力的葫芦作品所吸引，专注中感叹着。“把这些葫芦的例子和生活相联系能给你什么启示呢？”，你能想象的到在葫芦的启示中、在老师的引导下同学们一定会印象深刻，收获多多。收获一：通过葫芦栽培，同学们亲力亲为中感受到葫芦成长的不易，同理心让他们懂得每个生命都是那么珍贵，体会到父母的付出和国家的培养都是那么伟大。我们要感恩父母、感恩社会、感恩国家，要对自己负责，尊重生命，珍爱生命！生物学科在不知不觉中培育出学生们的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任方面的核心素养。收获二：重新认清自己、审视自己、接纳自己，进而上升到对国家社会的接纳和包容。在课程的“品相葫芦识自我”的章节中，孩子们能发现并利用每一个葫芦的外形、纹理、色彩等特点进行艺术创作，甚至连废弃的边角料都能得到充分的利用。有型的葫芦艺术让孩子们深深的体会到“天生我才必有用”这句话的真谛！现实生活中有许多人对自己的认识不够全面，如：外貌上总觉得不如别人长得好，就去化妆或者整容；物质条件总觉得不如别人强，就去不切实际的追求。究其原因就是对自我认识不够，不能发现自身的闪光点，从而产生的自卑心理在作怪。其实，在别人眼中是“缺点”的地方，对自己来说就是独一无二的特点，只要合理的加以利用，也可以因为这个特别之处打动人，发出耀眼的光芒。生活中有着“特别之