道德认知的发展

.,第二章道德认知发展,第二节中学生道德认知发展的特点,第一节道德认知的发展理论,第三节促进道德认知发展的方法,.,2,皮亚杰的道德认知发展阶段理论,科尔伯格认知发展阶段理论,吉利根女性道德关怀取向,特里尔道德场域论,1,4,5,3,莱斯特道德图式观,第一节道德认知的发展理论,一、皮亚杰的道德认知发展理论,.,一、皮亚杰的道德认知发展理论,.,.,（三）对道德教育的启示,注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。,.,科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的道德发展过程分为三水平六阶段,二、科尔伯格的道德认知发展理论,.,（一）前习俗水平,前习俗水平：是根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。在09，10岁,.,（二）习俗水平,习俗水平：它是着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题。一般是9，10岁14，15岁,.,（三）后习俗水平,后习俗水平：即以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。它包括：一般是14，15岁以后,.,道德图式是个体在社会学习中，对知识、经验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识结构，它直接影响着人们对外在环境的输入信息所进行的道德判断，道德评价与道德选择,三、莱斯特的道德图式论,道德图式的类型,.,背景：吉利根认为以往的西方道德发展的理论模式以对男性的抽样建构理论为基础，忽视了女性的道德发展，这是不准确的。,人类社会存在公正伦理道德取向与关怀伦理道德取向；男性更注重诸如公平和尊重他人的权利之类的抽象而理智的原则，女性更倾向于关心和同情,四、吉利根：女性道德关怀取向,.,个体优先接触到大量而又直接的事件和刺激，这些事件和刺激以其不同的性质影响了个体，因此个体与外界的相互作用就体现为主体主动建构不同领域的知识或事件的概念上。,个体对不同领域的规则和事件存在着不同的推理过程，分为道德领域，习俗领域和个人领域。个体对于道德领域的判断更看重事件本身的性质，而排除权威的控制,五、特里尔：道德场论,.,回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果怎么样?,讨论思考,.,2,初中生道德认知发展特点,高中生道德认知发展特点,1,第二节道德认知发展的年龄特征,.,道德概念的理解,道德评价能力,初步揭示实质能做出概括、间接的，但反映的深刻性、灵活性与全面性不够,具有抽象概括能力：肯定评价的发展水平高于否定评价的水平,道德判断的发展,主要处于习俗水平,一、初中生道德认知发展,.,二、高中生道德认知发展特点,道德判断水平与道德评价能力之间具有不平衡性，一般在第五阶段,道德知识的掌握更加概括，抽象，在内容上更加深刻,.,（一）概念：教师通过向学生传达道德规范的方法，主要用于道德科目的教学形式中,（二）优点：能够在最短的时间内向学生呈现，介绍大量和系统的信息，即经济又可靠,.,注意启发学生适时提出问题，引导学生思考，并使教师解释、分析和推论成为学生接受、分析和推演的同步过程,注意内容组织要对讲授的内容具有科学性、系统性和逻辑性；知识性、思想性和趣味性的统一,注意语言艺术语言要力求清晰、准确、简练、形象生动和条理清晰，注意肢体语言。,（三）讲授法的注意点,.,（一）概念：以师生口头交谈的方式进行价值引导的教育方法,（二）优点：教师与学生面对面进行语言交流，情真意切，容易打动、感染学生，而且可以根据需要，随时进行内容和方式的调整,.,要有感染力以理服人，以情动人，情理交融。说理生动、亲切、具体、形象，充满热情,要有针对性要从学生的思想实际出发，进行说明教育，适应学生的年龄特征和认知水平，结合事件进行,要有民主性鼓励学生敞开心扉，讲出心理话，允许发表不同意见和保留看法，以商讨、交换意见的形式进行，尊重学生人格,（三）谈话法的注意点,.,（一）概念：教师通过引导学生讨论道德两难问题，引起学生的道德认知的冲突，激发学生进行积极的道德思考以促进学生道德水平提高,（二）优点：通过引起学生道德认知的冲突，帮助学生了解各种道德观点，为他们提供相互交往和角色承担的机会,.,（三）新苏格拉底的步骤,.,形成讨论的正确导向注意点,向学生解释讨论所依据的原理与目的,解释学生在小组和小组讨论中的作用,向学生说明老师在讨论中的作用及向学生解释讨论小组的行为和参与规则,目的：为了让学生在讨论前对即将进行的讨论活动形成正确的心理准备状态,.,要向学生朗读道德两难故事，突出其中的道德问题提出“为什么”的问题，引导学生说出自己的选择和判断的根据鼓励持不同观点和论据的学生相互讨论,引导学生讨论,讨论开始阶段,深入讨论阶段,按阶段顺序，阶段相邻的学生就他们的观点进行讨论，使较低阶段的学生和比自己高一个阶段的道德认知冲突，发现自己推理中不适应之处和较高阶段的推理方式的较大合理性，从而促进其道德判断沿着阶段顺序向上发展。,.,（一）概念：是指学生在真实生活情境的矛盾和冲突中积极地探究和体验，通过道德践行促进学生内化道德