短语类型特点

精选文库第四节 短语类型特点学习要点：了解现代汉语各类短语的结构及作用，掌握各类词组的结构和功能。 由两个或两个以上单词构成的句法结构单位叫短语。它是在语义上能逐层贯通，在结构上能 逐层搭配起来的没有句调的一组词。实词与实词按照一定的结构方式组合起来的短语叫“词组”。词组根据各组成成份的词性、组合方式及其所形成的语法关系形式可以分为：偏正词组、述宾 短语、联合短语、主谓短语、同位短语、兼语短语和连谓短语等。实词与实词的非结构组合以及实词与虚词的组合叫“结构”。结构类型，主要用实词 或虚词的名称来命名，实词与实词的组合包括：量词结构、方位结构；实词与虚词的组合包 括：介词结构、“的”字结构。一、词组 (一)偏正词组 偏正词组前面的成份修饰、限定后面的成份，前面是修饰语，后面是中心语。偏正词组分为 两类：定心词组和状心词组。定语由形容词、名词、量词结构充当时，不一定要用“的”，而由各类词组充当时，通常都 要借助于“的”来连接。如：新书、塑料拖鞋、十个人、高质量的书、他讲课的神态。定心词组的定语，跟中心语构成种种语义关系：塑料脸盆、玻璃烟缸(质料)， 绝密文件、正宗商品(性质) ，高高的个子(状态)，衡水老白干、北京吉普（产地），两峰骆驼（数量），生日蛋糕、通讯卫星（用途），学生的家长、我的书（领属），甲午战争、辛亥革命（时间）。状语由副词以及时间、处所名词充当时，通常不用“地”，而由形容词、动词、名词以及各类词组充当时，一般要借助于“地”来连接。例如；突然飞了、今天考试、旅馆谈，得意地说、关心地问道、教条主义地做事、满怀信心地往前走。状语跟中心语也形成种种语义关系：一种表示描写性的，描写动 作的变化或情状的变化；一种表示限制性的，从时间、处所、范围、对象、目的等方面进行 限制。例如：悄悄地来、默默地坐下、急急忙忙地赶路、激动地流着眼泪；已经证明、屋里谈（时间、处所），全都去、统统完成（范围），为大家服务、比你高（对象），电话联系（方式），用勺子吃饭）（工具）。区别定心词组和状心词组的方法主要依据中心语来判断：名词或名词性词语前面的修饰语一般应该是定语；谓词(动词或形容词)或谓词性词语前面的 修饰语一般应该是状语。但是，也有例外：小王的聪明是有名的、您的光临为婚礼增添了欢乐、同学的赞助（定心短语）；只四个人、才十月、刚星期一（状心短语）。这说明，除了中心语之外，还要看修饰语的性质以及整个偏正词组所处的语法位置。名词或 人称代词作修饰语，不管它的中心语是动词还是形容词，一般应该是定语；副词作修饰语，不管它的中心语是名词还是量词结构，一般应该是状语。在结构形式上，凡两词语之间已经 使用或可以添用结构助词“的”来连接的，就是定心词组；凡两词语之间已经使用或可添用 结构助词“地”来连接的，就是状心词组。 （二）述宾词组 述宾词组，前后是支配与被支配、关涉与关涉的关系。述语主要由及物动词充当，宾语一般是体词或体词性短语，也可以是谓词、谓词性短语或主谓词组。根据这一特点，动词可以分为体宾动词、谓宾动词、兼宾动词三类。只能带体词性宾语的及物动词是体宾动词，如：吃、摘、扔、追、偷、推广、搜集、推翻、调动、 欺骗、驾驶；只能带谓词性宾语的及物动词是谓宾动词，如：进行、禁止、觉得、懒得、主张、开始、停止、 可以、敢于；既能带体词性宾语，也能带谓词性宾语的及物动词。想、爱、欢迎、承认、指导 、喜欢、注意、怀疑。根据带宾语的特殊情况，还有两类动词需要引起注意，一是能够带远近两个宾语的双宾动词，一是不能单独使用，必须永远带着宾语粘宾动词。双宾动词有的表示“给予”义，如：送、卖、递、嫁、扔、交、教；有的表示“取得”义，如：拿、偷、捡、娶；有的表示“认定”义，如：告诉、回答、问、选。粘宾动词如具有、属于、加以、致以、成为、懒得、企图。 （三）述补词组 述补词组前后是补充与被补充的关系。按照补语所表示的意义不同，补语可以分为数量补语、情态补语、结果补语、趋向补语、程度补语、程度补语。数量补语不能带“得”，由量词结构说明动作的次数或动作延续的时间，如 ；呆了一天、去一回、摔几跤、读三次、好了几天。情态补语一般由动词、形容词或相当于动词、形容词的短语充当，说明动作或有关事物的状态，必须带“得”，如：跳得很远、吃得越来越瘦、说得很清楚、累得满头大汗。结果补语由形容词或动词充当，不带“得”，表示动作的结果，如：听见、搞明白、晾干、擦干净、干完。趋向补语由趋向动词充当，表示动作的趋向，不带“得”，如：提进来、抱回去、跳过来、出去。可能补语一般是在结果补语和趋向补语的中间插入“得/不”，表示可能性或不可能性，如：听得见、听不见/、看得懂、看不懂、下得来、下不来、走得过来、走不过来。程度补语由副词充当，表示程度，如：冷多了、深奥极了、闲得慌、难看死了。关于述补短语需要注意：第一，“吃得、看得、去得、要得、动得”，实际上是述补短语“吃得得、看得得、要得得、 动得得”的语音重合形（“的、地、得”的“得”/表示“可能”的“得”）因为它们的否定形式一定是“吃不得、看不得、去不得、要不得 、动不得”。第二，带“得”的述补词组要注意跟由动词“X得”（带得的双音节动词）等构成的述宾词组相区别，如：取得成绩、获得胜利、赢得时间、值得庆祝、懂得、觉得，是述宾短语，不是述补短语。第三，情态补语如果是一个简单形式，即一个词，就有可能跟可能补语发生同形，如：爬得高。区别的方法有以下四点：一看意义，情态补语表达的意义是“爬的结果是高”，可能补语表达的意义是“能够爬高”；二看扩展式，情态补语的扩展式是“爬得非常高”，可能补语没有这样的扩展式；三看否定式，情态补语的否定式是“爬得不高”，可能补语的否定式是“爬不高”；四看疑问式，情态补语的疑问式是“爬得高不高”，可能补语的疑问式是“爬得高爬不高”。 （四）联合词组 联合词组由语法地位平等两个或两个以上成份组成其间是联合关系，可以细分为并列、承接、选择或者递进等。例如：三班和五班/黑龙江、吉林、辽宁（并列），三班或五班/黑龙江或者吉林或者辽宁（选择），雄伟而且壮观 /聪明且壮实/继承并且发展（递进 ），讨论并通过（承接）。联合词组的构成，即可以是词与词的联合，也可以是词组与词组的联合，还可以是词与词组 的联合，不论是何种语法单位的联合，都必须是语法性质相同或相近的只有表示并 列关系的，其构成成份才可以不用连词来连接，如：工农商学兵、伟大、光荣、正确等。即使这样，为了显示层次、分清主次等需要，并列关系的联合短语也可以用连词来连接有关的成份，例如：爷爷奶奶和爸爸妈妈（显示辈分层次）、各国驻话使节及其他外宾（分清内容主次）。 （五）主谓短语 主谓词组，前后有陈述与被陈述的关系。主谓词组的谓语主要有三种情况： 1、动词性谓语：兔子吃草、大地震动 2、形容词性谓语：阳光灿烂、劳动积极、行为端正 3、名词性谓语：三毛一斤、今天星期三 其陈述关系用语序和词类表明（不是用虚词）。 (六)同位词组 同位词组后成份所指内容相同，在句子中充当同一个句法成份，意义上的构成复指关系。这主要有以下几种类型： 1、通名与专名同位：省会太原/电视连续剧苍天在上/科学家李四光 2、别称与本称同位：春城昆明/风水宝地黄流/智多星吴用 3、数量短语构成的同位：夫妻二人/北京天津上海三城市/祖孙三代 4、人称代词构成的同位：咱们哥俩/我们大家/你们三位 5、指示代词构成的同位：元旦那天/王老三这个大傻瓜/河北师大那个学校 同位短语与偏正短语不同，同位短语两个成份之间一定不能插入“的”，只能插入诸如“这” 一类词语。“小王师傅”，虽然可以说“小王的师傅”，但意思已发生了变化；要保持原意，只能说成“小王这位师傅”。同位短语有时会与偏正短语同形，既可以是同位短语，又可以是偏正短语，这需要根据上下文判定。例如“刘慧芳同学来了”可以是“刘慧芳的同学来了”，也可以是“刘慧芳同学本人来了”。 (七)连谓词组 连谓词组表示连续的几个动作。汉语中，两个动词连用，有可能构成各种句法结构。连谓词组是汉语所特有的一种词组，所有的动作都是由主语所代表的主体发出来的，而且动 作都具有前后的顺序。常见的类型有： 1表示前后动作，后者是前者的目的。如：买个闹钟看时间/打电话叫车。 2肯定与否定两方面说明一个动作。如：躺着不动/坐着不起来。 3由动词“来”“去”跟其他动词构成。如：去游泳/吃饭来。 4由动词“给”跟其他动词构成。如：买一只苹果给我/偷只鸡给他。 5由动词“有”“没有”跟其他动词构成。如：有办法说服/没有能力完成。 6前面动词的受事宾语也是后面动词的受事。如：买件衣服穿/找点资料看。 连谓词组表示连续的几个动作，构成成份之间不能出现关联词语或语音停顿，“穿好大衣出门”是连谓词组，而“穿好大衣就出门”，“穿好大衣，出门，买东西。”由于出现关联词语、语音停顿，不是连谓词组，而是紧缩复句、连贯复句。连谓词组表示的几个动作往往是有时间先后的，所表示的状态也是动作发生后所导致的，各构成成份之间不能换位。否则，或语义发生变化，或结构发生变化，或结构不成立。例如：“打电话找他”和“找他打电话” “写报告辞职” “辞职写报告” 换位前后都是连谓词组，结构没有变化，语义发生了变化；“有可能考上大学”是连谓词组，“考上大学有可能”是主谓词组，结构发生了变化；“拍着手笑” 是连谓词组，“笑拍着手”就不成立。 (八)兼语词组 兼语词组是由一个述宾词组跟一个主谓词组套叠而成的，述宾词组的宾语兼任主谓词组的主语。典型兼语词组的谓语动词往往带有使动性。构成兼语词组的使令动词主要有：选、叫、称、喊、逼、求、命令、发动、通知、鼓励、指导、禁止；逼、称、求、喊。此外，“有”、“没有”以及某些动词性词语，在一定的语境里也能够构成兼语短词组。如：有人出国；有个村子叫赵家庄。兼语词组和主谓词组做宾语有明显的区别。比较： 要求他按时完成作业。希望（明天）他按时完成作业。 区别有五个方面：第一，语音停顿不同。在“希望”后面可以有语气的停顿，而在“要求”后面则不允许有停顿 。第二，述语本身有没有使动义，“要求”有使动义，“希望”没有。第三，兼语短语中，前 后动作之间有一定的因果关系，而主谓短语作宾语的格式中，前后两个动词之间并不是一种必然结果。“他按时完成作业”是“要求”的结果；并不是“希望”的一种必然结果。第四， 在述语后面能不能插入其他成份，兼语短语里的述语跟宾语结合比较紧密，述语后不能插入其他成份；主谓短语做宾语，述语后能插入其他成份。第五，兼语短语可以针对述宾短语来提问。可以问：“你要求谁？”；不能问：“你希望谁”。二、结构 (一)量词结构 量词结构是指量词在后跟其他词语组合而成的结构，它可分为数量结构、指量结构和疑量结 构三小类： 1数量结构：一瓶、两斤。 2指量结构：这本、那条。 3疑量结构：哪箱、几辆、多少遍。 量词结构的三个小类可以相互组合成比较复杂的结构。常见的有以下几种： 第一，数量结构和指量结构组合。如：这趟+四趟这四趟。（那、每、各） 第二，数量结构和疑量结构组合。如：哪张+两章哪两章。 第三，“几+量词”是疑量短语，可以跟哪”、“那”、“这”等组合。如：哪盏+几盏哪几盏。（那、这）。 (二)方位结构 方位结构是指方位词在后跟其他词语组合而成的结构，通常表示处所、时间或范围意义；如 果方位词是“上”、“中”、“下”，还可表示方面、条件或过程等意义。 房子外；大门中；小河西边；（表示处所义） 五一前；三天之后；中秋节前后（时间） 组织上；同事之间；干部中（范围） 认识上；学识上；工作上（方面） 教学中；讨论中；指导中（过程） 启发下；领导下；帮助下（条件）方位结构通常由名词性词语组成，也可以由谓词性词语组成。朦胧中；昏迷中；考察结束后；讨论问题之前；做好以后 如果与方位词组合的不是词而是语素，那么，这种组合就不是方位结构，而是表处所或时间的名词。如：街上、天上、乡下、海外、关内、乡里、空中、田间；春上、眼前、事后、期间、午后。 (三)介词结构 介词结构是指介词跟其他词语组合而成的结构，主要作用是引进跟动作有关的对象，包括时间、处所、范围、施事、受事、工具、对象、目的、原因等。 自昨天上午/于今年春节/在后天（表时间义） 朝着目的地/向天津出发（处所） 至于上学的事/就素质教育问题/对于他的错误（对象） 根据事实/凭常识/按制度（方式） 将作业完成/把箱子打开（受事） 让同学们走/把他推倒了（施事） 以笔为武器/用碗盛饭（工具） 比我们/比旧社会（比较） 为了身体/为理想（目的） 因为天气/由于保险问题（原因） 给我们说情/替他上班（与事） 介词结构的后一成份通常由名词性词语充当，谓词性词语指代人或事物时也可以放在介词后面。例如：从胜利走向胜利；对虚伪；对改造旧房；由买汽车想到；与单位被盗有关系。 (四)“的”字结构 “的”字结构由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份，同时在语义上也转化为指代人或事物。 便宜的/热的/干净的/高的/矮的（形容词性词语加“的”） 用的/盖大楼的/进办公室的/遵守交通规则的（动） 塑料的/张三的 /写字台的（钥匙）（名） “的”字结构的前一成分如果是名词性词语，加上“的”以后，词性没有改变，但意义变了，“塑料的”不等于“塑料”；前一成分如果是谓词性词语，加上“的”以后，词性变成名词性的了，语义也改变了（与动词有联系的名词性词语所担任的语义成分，如施事、受事、工具等）。 做衣服的/教英语的/挑水的/走了的（施事） 奶奶做的/我买的 偷来的（受事） 我开大门的/我切菜的（工具） 他