教学论文范文

教学论文范文 第一讲 教师撰写教学论文意义 撰写教学论文，是中小学教师应该具备的职业技能之一。它对于探索教育教学规律，交流工作经验，推动教育研究和教学改革，都有着十分重要的意义。 （一）撰写教学论文，是中小学教师提高自身业务水平的途径和方法。 撰写教学论文的过程中，通过课题研究，学习教育学、心理学和各种新的教育科学理论，联系自己实际工作中的问题，寻找解决的办法和良策，实际上也是一种有效的进修学习。实践证明，通过撰写教学论文，带着研究课题学习理论，收集有关信息资料，目标方向明确，印象特别深刻。特别是亲手动笔撰写文章，自身获得了成功的内心体验，更是一个教师走向成熟的必然过程。 （二）撰写教学论文，有助于锻炼思维，提高科研能力。 撰写教学论文，是一项艰巨的脑力劳动过程。不论是选题立意、组织材料、遣词造句、谋篇构思，还是逻辑推理、层层论证、以理服人，写作过程本身对我们来讲，就是一种严格的逻辑思维训练。为了把自己头脑中无形的思维活动变成有形的文字表述，我们就需要反复地推敲，通过写作论证的过程，使自己对教育现象和问题的看法，更加全面深入，更加系统化。 （三）撰写教学论文，有助于检查工作中的疏漏，发现新的问题。 人们通常都有这样的体会：当我们完成一项工作，搞完一次活动或实验时，常常对于工作结果很满意，“自我感觉良好”。但事后在撰写教学论文时，静思回味，就会发现我们的工作中还存在着这样或那样的不尽如人意的疏漏。有些情况可能摸得不准，了解得不那么全面，还需要进一步采取措施把工作做好。所以，撰写教学论文，会使我们发现原来没有发现的问题，查出工作中的疏漏，有利于改进工作方法，提高教学质量。 （四）撰写教学论文，便于别人学习和参考，能促进学术交流，有利于教学成果的推广应用。 我们花了许多时间和精力，好不容易搞完了一项教学研究工作，不论这项研究工作的意义是大是小，只要是实事求是的研究，就值得写出来，记载下来。即使是错误的教训，也应该指出它的弊端，以供他人借鉴。教学论文在报刊上发表，或在研讨会上宣读交流，还将起到更大的作用。 教学论文和教学案例格式要求 建 陵 中 学 1教学论文格式要求 题目?（居中，3号黑体，前后各空一行） 作者（单位和电子邮件或QQ号） 摘要?（小4号粗楷体） 摘要正文用小4号楷体 关键词?（小4号粗宋体） 关键词正文用小4号宋体，与正文之间空一行 一、一级标题?（一级标题用4号黑体，顶格，前后各空半行） 1二级标题?（二级标题用小4号粗华文中宋，空两格） （1）三级标题?（三级标题空两格） 正文（小4号宋体） _?（4号粗宋体，居中，前后各空一行） (说明：取消自动编号、语言要科学、规范) 2教学案例格式要求 教学案例统一用Word 2000中文版写作，用电子版参加评选。页面设置为：A4纸张，各边边距2.5 厘米、页眉为论文名称（居中，小5号宋体）、页码在页脚中居右放置，全文1.3倍行距，其他具体要求 见下。 教学活动标题（居中，3号黑体，前后各空一行） 作者（单位和电子邮件或QQ号） 摘要?（小4号粗楷体） 摘要正文用小4号楷体 标题： 课程： 学段： 以下栏目仅供参考（没有的栏目请删除），欢迎创新 一、 目的：（要求：分条列出教师计划达到的教学目标和学生学完后的预期学习目标） 二、 活动概述：（要求：对本次教学和学习活动进行简短的概要描述） 三、 教学和学习活动记录 （一）准备工作（要求：列出教师的备课和其他准备工作，准备过程中应注意的问题及经验；教师布置给 学生的准备工作，其中应注意的问题及技巧） （二）教学和学习活动过程记录（要求；按顺序、详尽地描述教师的教学过程和学生学习过程的所有步骤， 详尽程度以读者能理清整个教学过程并能模仿为标准） （三）进行本次教学的必要条件（要求：根据您本次教学活动的实际情况，在有关选项前打“?”或填写有 内容） 1 主要教学地点 ?只在教室 ?只在机房 ?教室+机房?其他地点，请列出： 2本次教学对教师的基本技术要求 教师应能熟练使用： 3本次教学对学生的基本技术要求 学生应能熟练使用： 4硬件：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的硬件条件） （1） 教师用计算机（ ）台，配置：（2） 学生用计算机（ ）台，配置：（3） 局域网： ?需要?不需要 （4） 专用教学平台：?需要?不需要 （5） 学校连接Inter：?需要 ?不需要 （6） 学生回家用电脑：?需要?不需要 （7） 学生回家用Inter：?需要?不需要 （8） 其他硬件： 5软件：（要求：列出本次教学中教师或学生使用的有关软件） （1） 通用软件： （2） 学科素材/资源库： （3） 学科教学软件： （4） 本次教学教师是否必须自编：?必须?可要可不要?不需要 如果教师为本次教学专门制作了课件，请列出并简单介绍： 6外接设备：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的外接设备） （1） 打印机：?需要?不需要 （2） 扫描仪 （3） 数码相机 如需要其他外接设备，请列出： 7.网站：（要求：分类列出教师推荐的网站、学生自己搜索到的网站） 8.其他：（要求：列出所需的图书、录像、光盘等其他资源）。 四、 评价：（要求：在这样的教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方 法和评价尺度？请列出） 五、 教学反思和回顾（建议从以下方面反思和回顾整个教学和教学实施过程：本次教学采用的教学理 念和教学方式；信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势？具有哪些优势？你在教学中是通过什么教学方式或教学策略发挥信息技术的这些潜在优势并真正促进学生的学习的？有什么好的经验？有什么值得注意的问题，你有哪些应对建议？） 六、学生学习过程和成果（有关学生学习过程的记录数据以及学生的过程性和最终作品） 课堂教学论文有关课堂教学的论文 如何让学生学会倾听 摘要倾听应该真诚真实；倾听应该尊重学生；倾听应该善于引导。 关键词倾听 真诚真实 尊重 引导 课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院学研究科教授、教育学博士佐藤学在静悄悄的革命一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是?发言热闹的教室?，而是?用心的相互倾听的教室?”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。 一、倾听应该真诚真实 教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。 1.心不在焉。课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一 会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。有些连学生说完了没有都不甚了了。等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的说一遍，就继续下一环节的教学活动。至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。 2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。 3.断章取义，自作解人。一位老师在上幸福是什么引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福: 学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都 _。扪心自问，幸福真的只是这么狭窄吗?孩子们所说的教师听而不闻，那么幸福的感觉被书中的观点轻而易举的代替。这就是在 学生回答问题时，教师心中已经有了既定的答案，于是，孩子们讲得再有道理，再精彩，与“我”不符就不理，与“我”相同就赞同。 诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减。所以老师在聆听时，应该知道何时保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。 二、倾听应该尊重学生 从知识的占有量来看，学生的储备可能会有不足，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。作为老师，当学生的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让学生获得信心与鼓励，这方面，于漪老师的课就给了我们有益的启示。于漪老师有一次讲宇宙里有些什么，让学生自由提出疑问，有一名学生问道“课文中说这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，大家都笑起来，提问的学生也后悔自己提了一个如此简单的问题，深深地埋下了头，于漪老师见状，微笑地说：“同学们不要笑，也不要小看了这个问题，它里面有学问呢，谁能说说这里面的奥妙？”于老师这么一问，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个学生站起来说：“我觉得万万读起来响亮许多，顺口许多。”另一个学生说：“其强调作用，好像万万比亿多。”于老师在确认没有不同看法时，总结道：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响 亮，而且增强了表现力。那么今天这个知识的获得，应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生也如释重负，针对这个学生提出的层次较低的问题，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起学生注意力的分散；对于提问的那个学生而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢提问题了，于老师的高明之处就在于面对学生提出的哪怕是看起来幼稚的问题，也能够不讽刺，不嘲笑，化腐朽为神奇，变幼稚为有益，使学生受到鼓舞和激励，感受到平等与尊重，提高了学习的自信心，也使全班同学受到了一次尊重他人的教育。 三、倾听应该善于引导 教师在课堂上的倾听如果只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话是缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么，说什么都有道理的现象，就会使学生因缺乏对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”但学生的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。这种现象的形成一方面是没有真正理解倾听的实质，另一方面是由于教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的无法作出较为准确的判断而有意回避，让学生自由漫谈而有意不进行引导。倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议 论，或是借景抒情，借题发挥，或是沉静中的回味、思索。在教学过程中，教师既要让学生发出自己的声音，又