《宝塔小学三年级数学口算训练研究》

高淳县2009年教育科学规划第三期“个人课 题”申报表 编号： 姓 名 芮秀荣单 位高淳县宝塔小学 性 别男职 称小学高级学 科数学 文化程度本科 是、否参加 市“个人课 题”申报 手 课题名称宝塔小学三年级学生口算能力训练研究 课题界定 及理论依 据 一、课题界定。 1“小学三年级数学教材”：义务教育课程标准实 验教科书三年级数学上册和下册；其中“小学三年级”指 向并锁定为高淳县宝塔小学三年级教学班。 2“计算教学”：口算、笔算、估算及文字描述性的 计算。 3“小学三年级数学教材中的计算教学研究”：计 算是小学数学基础能力训练，小学三年级学生处在计算 能力、计算习惯形成的关键年级段。本课题意在通过小 学三年级数学教材中的计算教学的研究，尝试得出用好 教材，提高小学生计算能力有效途径。 二、理论依据。 1“发现教学理论”：布鲁纳认为，学生的认知发 展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识 的接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创 设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全 的知识。因此，积极倡导发现法，强调学习过程，强调 直觉思维，强调内在动机，强调信息提取是极其重要 的。让学生发现规律，习得方法，形成习惯，成为学习 的主人，是本课题的愿望。 2“建构主义学习理论”：建构主义学习理论强 调“刺激”与“反应”之间，增加一个“互动”的环节，作 为“刺激”与“反应”的“桥梁”。一改“行为主义教学理 论”的“刺激反应”的简单方式。“互动”在学习过程中 的重要作用被突出，而这一“互动”环节一是需要学习者 具有“反应”的能力，二是能够和教师进行互动。本课题 试图通过教学中的师生互动，架起“刺激”与“反应”的桥 梁。 3“无意注意的心理学”：心理学在“认知过程”中 强调“注意”的心理过程，作为心理活动的调节机制。其 中，“无意注意”（也叫“不随意注意”）是指实现没有预 定目的，也无需做意志努力的注意，引起“无意注意”的 主要原因有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物 之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等； 人的主观状态，如人的需要、兴趣和情绪状况等。 4“主体性教育理论”：学习的效果与学生主体参 与的程度成正相关关系。学生的“主体性特征”表现为选 择性、自主性、能动性和创造性。“计算教学”正是一种 积极的“主体性”教学过程。 课题研究 的背景及 意义 1数学学科的“工具性”，决定了数学教学效果的 必要性。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规 律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选 择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷 的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收 集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题， 直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基 本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅 要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理 规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 2数学学科的“基础性”，决定了计算教学的重要 性。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及 性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：人人学 有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在 数学上得到不同的发展。 3计算教学的“规律性”，决定了计算教学必须 走向严谨。 4体会数学价值。体会数学与自然及人类社会的密 切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数 学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态 度和一般能力方面都能得到充分发展。 课题研究 的目标和 内容 1小学三年级数学教材中的计算教学内容。整理、 查找小学三年级数学教材中的计算教学内容，并进行分 三类：口算估算类、笔算类和文字描述类。 2小学三年级计算教学设计。针对三年级学生的认 知特点，设计有效的、师生互动的计算课堂教学流程。 3三年级小学生的口算和估算能力的培养。通过研 究尝试提高三年级学生的口算、估算能力。 4三年级小学生的笔算能力的培养。通过本课题的 研究增强宝塔小学三年级教学班的数学基础能力，提高 学生笔算的正确率，学生形成良好计算习惯。 5三年级小学生的计算综合能力的提高。提高三年 级学生的计算综合能力，同时为解决实际问题提供坚实 的基础，并借本课题的研究来带动全班数学教学质量的 整体提高。 课题研究 过程及方 法 1调查研究阶段（2009年 9月2009年11月）： 主要采用文献研究法和教育调查法。 研究“计算教学”当前研究现状，挖掘数学学科及教 材中可以利用的“计算教学”的资源。 2课题实施阶段（2009年11月2010年10月）： 主要采用行动研究法和个案研究法。 分成三步：第一步，进行口算、估算的教学研究， 学生探索规律，习得方步地；第二步，进行笔算教学研 究，学习法则，形成严谨的计算态度和习惯；第三步， 口算、估算、笔算及文字描述性计算综合教学研究，从 而使学生发现规律，习得方法，形成习惯，成为学习的 主人。 3课题总结阶段（2010年10月2010年11月）： 主要采用文献研究法和经验总结法。 整理研究资料，提炼研究观点，总结研究结论，分 析研究中出现的问题，进行辨证思考，填写研究报告， 撰写研究论文，准备过程性资料，申请结题鉴定。 1研究条件 课题研究 的条件及 预期成果 研究者具备比较充分的研究条件：研究者系小学数 学教师，身处小学数学教学一线，符合“行动研究”的要 求。研究者具有一定的数学教学经验：研究者有数年的 教学经历，并且善于反思，对于数学教学有