轮椅上的霍金教案

轮椅上的霍金教案 轮椅上的霍金教学设计 设计理念 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教材简析 轮椅上的霍金是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。 教学目标 知识与能力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 过程与方法 以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。 情感态度与价值观 学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。 重点、难点 重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。 教法与学法 引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。 教学准备 查找有关霍金的资料。 课时安排 2课时 教学步骤 第一课时 课时目标 1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。 2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课轮椅上的霍金（板书课题，指读正音霍（hu），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。 2、齐读课题轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？ 过渡：史蒂芬霍金被誉为?宇宙之王?，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。 二、自读课文，学习字词 1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。 2、检查学生自学情况。 （1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 重点字正音： 翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。 多音字： bng） (屏息) ng) （屏风） （2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。 （3）理解词语的意思。 卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。 _：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震动：颤动。 唐突：指莽撞，冒失。 悲悯：哀怜，慈悲怜悯。 景仰：敬佩，仰慕。 禁锢：监禁，关押。 （4）说说近义词：景仰敬仰悲悯怜悯唐突冒失静默寂静 （5）指名分自然段朗读课文，师正音。 三、交流主要内容，梳理课文脉络 1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。 2、分清课文的层次。 第一部分（12自然段）：讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为?宇宙之王?。 第二部分（37自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。 第三部分（812自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 四、写字教学 1、观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。 2、重点字指导：?撰?注意右边部分，上下结构要紧凑。 ?摊?每一部分都要写得细长，结构紧凑。 ?牌?左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。 ?匠?共六笔，最后一笔是竖折。 3、生描红，练习。 4、展示，评议。 课时作业 1、看拼音写词语。 zhun xi mn pitn ki dn l m bi ( )( ) ( ) ( ) d ron jiny m shn m m c ( )( ) ( ) ( ) 2、写近义词。 景仰（ ） 静默（ ）悲悯（ ） 唐突（ ） 恬静（ ）依赖（ ） 3、请写出描写人物表情的词语。 例：龇牙咧嘴 4、依照例句，对下面的句子进行补充。 例：这山可真高。 这山可真高，快把青天刺破了。 （1）这地方可真吵。 这地方可真吵， （2）小明他爸长得好矮。 小明他爸长得好矮， 第二课时 课时目标 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）轮椅上的霍金。 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题（课件出示女记者的提问，背景音乐停） 师：请一位女同学来读女记者的提问。（生读） 4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？ (学生思考回答：命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话) 二、用心灵对话，感受命运的残酷 1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段） 师：同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？ （1）命运对霍金十分残酷。?残酷?具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来。如果你是女记者，你会怎么问？ （2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。 ?21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。?（体会?不久就完全瘫痪?长期禁锢?） ? _剥夺说话的功能?身体 _变形?（体会? _?一词） ?医生诊断高身患绝症 ?如蚕吃桑叶般地逐页阅读?（体会读书的艰难） 教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被 _剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体 _变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长40年；从?完全瘫痪?、?长期禁锢?、? _剥夺?、? _变形?、?必须必须?这些词语意味着霍金永远 _话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时光 _渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。 （出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（学生交流） 三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强 1、同学们，想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说） 师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，许多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们浏览全文。 2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者。这些称号与这样一个不能走、不能动、 _话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！读完之后，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。 3、交流 出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。 交流要点：（1）这是一句排比句，?飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了?这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮） （2）联系?一点也没有离开过轮椅?，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。（读出鲜明的对比） （3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：?他在大脑中想象着，计算着? 轮椅上的霍金教学设计 涟水县蒋庵中心小学 朱丽华223432 课题： 小学语文 六年级 第10课轮椅上的霍金 教材分析： 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。 设计理念： 语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。 教学目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学重点： 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点： 为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。） 师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。） 4师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？ （学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。） （设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。） 二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷 1师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。） 2师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？ A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 B“1963年，?”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情 C“1985年，?”“ _”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。 D“40年过去了，?”这里的“ _”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 “不能看书”，感受看书的困难。 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力） 让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。 出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？ 是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。 朗读课文第三节 小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等 同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流） 3同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她（出示，学生读上面的话，注意语气。） 三、感受成就之伟大 1同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。 3学生找过渡句 4交流： “霍金的魅力不仅在于他是一个充满-更因为他是一个令人折服的生活强者。” 5出示第8节 这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？ 两名学生回答（板书：物理天才、生活强者） 6请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？ 7学生自学 （设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的 空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。） 8交流 “虽然他的身体一点儿也没有离开过-神秘莫测的黑洞。” 说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。请大家自己试一试。 谁来读？请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。 联系（读出鲜明的对比） ，读：“他在大脑中想象着，计算着” “他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋） “最年轻的英国皇家会员-教授。” （感受他取得的伟大成就） 小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读） 9让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 “他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有无数的读者。” （“全世界”“无数的读者”，成果之大） “宇宙之王”的美誉 10是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-物理天才（学生读板书） 11那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视） 过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！ 12指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？ 交流要点：“ _”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。 （1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？ （2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索） 小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。 过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。 （设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。） 四、抓住重点句子，感受“生活的强者” 1出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2教师板书：生活强者 3面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。 4学生自学 5交流： 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用-” 霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切） 同学们，霍金 _话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！ 说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩 有感情地朗读霍金的话。 过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 6齐读最后一小节。同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。 （设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。） 五、拓展延伸 1学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。 2我们一起来念一念。 六、布置作业 1以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2课外阅读（选其一）： 假如给我三天光明（海伦凯勒） 钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基） 板书： 10、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索） 非凡的科学家 生活强者（乐观感恩） 10、轮椅上的霍金 教学目标： 1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 重点难点： 能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 课前准备： 多媒体 课时划分： 两课时 教学流程： 第一课时 一、 情景导入 师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”史-蒂-芬 （板书：霍金） 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 （板书课题）齐读课题 大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习轮椅上的霍金一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。 二、感知体验 1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。 2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。 3、学生自由读课文，要求读正确,读流利。 4、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。 5、学生默读思考，同桌交流。 三、对话探究 1、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。 2、请学生概括出全文主要内容。 3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指 名）谁再来念一念？（指名） 5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金?）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 四、建构生成 通过这节课的学习，你已对霍金有了怎样的了解？你还想知道些什么？课后继续阅读课文、搜集资料。 板书： 10、轮椅上的霍金 身体瘫痪 “宇宙之王” 作业设计： 1、 2、 读熟课文。 生字描红。 教学反思： 轮椅上的霍金一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。一、联系生活经验，激活学生体验；二、填补文本“空白”，丰富学生体验。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 重点难点： 1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 课前准备： 多媒体课件 教学流程： 一、情景导入 用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）讨论：命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？ 2、出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能?看来，命运对霍金真的很残酷。 3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读） 二、感知体验 用心灵与强者对话 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。 生读，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法） （1）虽然他的身体一点也没?黑洞。（出示文字，点击关键词） （2）他在大脑中? （3）他还建立了非常美的科学的?教授。 4、那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流） A、比起整天被人众星捧月般的?主人正在睡觉。 （不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失） 同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人?他宁愿?）从中你体会到了什么? B、此时他一定坐在这间?几个小时。（工作时间