2020年“赏识教育”固然好,“批评教育”不可抛论文

“赏识教育”固然好,“批评教育”不可抛论文 “赏识教育”和“批评教育”是教育的两种不同行为。只是近年来“赏识教育”炙手可热，植根于人心，而“批评教育”被人遗忘。教育作为一种复杂的行为，其方式灵活多样，无优劣之分，只要采其性而行其道，能使学生在学识、思想、品质和精神方面都得到健全发展，即为好的教育方式。反之，一味地强调“赏识”而忽视“批评”，是违反教育公平和教育需求的。礼记说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”但现在教师为什么在批评学生之前，得三思而后行，慎之又慎呢？ 一是“赏识教育”之下，孩子不想听到“批评”二字，即便是善意的批评，他也会漠然或对抗，为什么？ 1.学生角度分析。 现代的学生接受意识快，思想复杂，良莠不齐，在青春骚动期明辨是非能力差。 2.社会角度分析。 社会上对“教师是否具有批评学生权”而众说纷纭，莫衷一是，甚至有失公允。其因一，现代中学生心灵脆弱，抗挫能力差，不宜批评；二、批评总是消极的，易打击学生的自尊心和自强精神；三、认为教师批评学生是无能管理的表现；四、独生子女居多，溺爱现象严重。 二是家长对学校教育的过度干预。 由于过分夸大“赏识”而批判“批评”，致使部分家长认识偏激，许多农村家长认为：只要把孩子送到学校，一切都是学校的事，与自己无干。若有教师批评、打骂了学生之事，或出现安全事故，他们就缠上学校，闹个没完。加之一些媒体效应，使得大部分教师害怕引火上身而缩手求全，明哲保身，错过了正确引导和教育学生的好机会。 三是老师与家长就教育方式发生分歧，老师处于弱势。 学生动不动说老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体报道为要挟，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。此时，老师成了弱势群体，困惑与迷茫，消极与无耐伴随于身。试想哪个教师不想把学生教好？因此我认为，在强力推行“赏识教育”的前提下，我们决不能拒绝批评教育与惩罚教育。 十几年的教学经验告诉我，一直浸泡在鼓励和赞扬中的学生总伴随着一些劣质：1.虚荣性强，浮躁，不务实；2.不能正确评价自己，妄自尊大，自以为是；3.心灵脆弱，抗挫能力差。一味地“赏识”与“表扬”滋生了学生“不真诚”、“不自然”、“不信任”、“小看人”等毛病。 有这样两则案例。一次课间出操，一学生藏在洗手间抽烟被老师发现，轻微批评了一句，结果该学生冲进教室拎上书包，大声对老师说：“我不上学了，怎么着？你到家里来请我吧！”一位很有经验的老师在辞去班主任职务时心酸地说：“我真想把班主任做好，然体力上的苦劳哪能相比心灵上的痛苦，你掏心窝子学生也不一定理解你，时不时还要背上家长的倒钉耙，老师的成就感和职业自豪感被随意践踏，我不想再说什么，我只想让那些说不得、碰不得、讲不得道理的学生明白，犯错误是要受到批评的，学生要对自己的行为负责任。” 在这物欲横流的时代，优秀的文明和文化遗产需要人类的呵护与传承，更需要风雨的洗涤和吐故纳新的机制我更新，自我救赎。鲁迅先生曾经说过：“喷泉里出来的都是水，血管里出来的都是血”。没有教育文化的传承与创新，只希冀学生发自内心的自我批判与省觉，想培养全新的一代人，道路显然漫长。所以，“批评教育”是可以治病救人的，是完全有必要的。我们应该把“赏识教育”和“批评教育”结合起来，以达到优化的目的。 从教育者自身而言，批评学生要讲求艺术与策略，方式与场合。就策略而言，严厉的批评往往会使对方无所适从，心底茫然、内心升温产生对抗。善意的批评却能让人感受到平等、关心与尊重，恰似涓涓细流流入心田，带走瑕疵，留下醇香。批评得注意场合：在众目睽睽之下批评人，往往会剥自尊、伤面子，加强双方矛盾；在火头上批评人只会使得火焰燃烧得更旺。如果双方在单独、面对面的情况下沟通，问题会处理得更快、更好。再说，批评不一定非得严辞责备，亦可以通过举例子、讲故事、导后果，让其深思；还可通过暂时冷却法、表情传输法、自我剖析法等达到育人目的。 当师生发生矛盾冲突时，最好先冷处理。不管学生犯了多大错，教师首先要做到保持冷静，尽量以平和心态处理矛盾。教师要始终明白，批评只是一种补救的手段，是避免学生再犯错误的金钥匙，是让学生汲取经验教训的最佳良机。决不能把批评当做是对当事人的一种心理打击和生理惩罚。近年来，一些学生和家长为什么反感教师的批评，主要是因为个别教师对学生不够尊重，批评的方式过于简单、粗暴或者一味地讽刺挖苦乃至变相的情绪发泄，严重地伤害了学生的自尊心，这种不合理的、不善意的批评肯定是违背常理的。 面对新形势、新变化，我们教师一定要迅速改变立场、思路和方法，不能再裹足不前、站在过去的立场上以代代相因、代代相袭的旧思路，显然是不行的。我们要不断地反思自己，反思教育现状，为教育多注入人文情怀，但决不能摒弃人类千年积累下来的传统优秀教育经验，一时夸大“赏识”教育而淡化“批评”教育，我们要明