小学生语文课前预习的必要性和有效性

小学生语文课前预习的有效性研究方案一、研究背景新课程改革以来，人们用了大量的时间和精力去研究阅读教学，作文教学，而关注课前预习的人不多，有效的方法很少得到推广。小学一节课四十分钟，低年级语文既要认字，学文还要学写新字，中高年级课文内容逐渐增多，在掌握生字，理解课文的同时还要渗透一些写作方法的指导。要想提高课堂效率，单靠课堂四十分钟是很难做到的。语文赛课时一般都要给老师接触学生的时间，老师们都会利用这点时间让学生了解要学的大致内容，名师下来上示范课时也会让学生提前熟悉课文。精心设计的教学课尚且有此需要，日常上课更需要学生课前进行预习。有的老师没有认识到预习的有效性，低估了培养小学生课前预习的重要性，认为小学生自主学习能力差，布置预习时只是让学生读几遍课文，家长签一下字。还有的老师认为小学生课前预不预习差不多，干脆不布置预习。小学语文课程标准中对小学生在生字方面提出了“对识字有兴趣，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”的要求，在阅读方面提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”的要求。简单地让学生读文、签字是很难培养学生自主学习兴趣和能力的，要教给学生一定的预习方法，由初步预习到进一步预习，循序渐进地掌握方法。预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，从而增强学好语文的自信心。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，提高小学生课前预习的有效性是很有必要的。 二、文献综述教学设计应从设计预习开始。预习是求知过程的一个良好开端，充分的预习能帮助每一位学生在学习中掌握学习的主动权，将已有的知识进行迁移，减少课程学习的难度，能提前了解学习的难度，从而提高课堂学习的效益，更有利于教师及时掌握学生学习的情况，调整自己的教学方案。教育家叶圣陶先生说：“学习是需要预习的，学生要学会自己看书。自己要会看书，便不能专依靠先生来讲，要用自己的力量来看，先要看懂内容，再从自己的经验来判别内容，对或者不对。上课的时候，好象开一个讨论会，先生是主席，提出许多问题来看学生有没有预习，随后先生再修正学生的见解，改正学生的错误。这样做起来，先生也许要感到太难了，工作太多了。不过，我以为，如果要学生得到实际的利益，先生非要辛苦一点不可！”（1）古语说得好：授之于鱼 不如授之于渔。教育家叶圣陶先生主张“学生在课前应做预习的工作，要学生预习，就得给他们一些指导或暗示。”（2）语文课程标准强调“改变学习方式，就是要由过去的授受习得的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变消极被动的接受式学习状况，依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下主动探究和积极构建知识的过程。”（3）预习的过程就是学生自主学习的过程，老师在小学生启蒙教育时就要有意识地教给学生一些预习方法，引导学生在课前自主学习，让学生随着年龄的增长，掌握更多的预习方法，最终达到叶圣陶所说的“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生之所以要学要练，就为要进入这样的境界。”（4）（1）出自叶圣陶 文字教育和记忆教育 叶圣陶集第十一卷 P153，1991年9月第1版，江苏教育出版社。 （2）出自叶圣陶变相的语文教学 叶圣陶集第十一卷 P88 ，1991年9月第1版，江苏教育出版社。（3）出自语文课程标准教师读本P14，2003年5月第二版，华中师范大学出版社。（4）出自叶圣陶教是为了达到不需要教 叶圣陶论语文教育第十一卷 P170，1986年12月第1版，河南教育出版社。 三、研究目标（1）通过本次教学研究，促使自己不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，教学能力，做一个符合时代需求的教师。（2）进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生掌握有效的学习方法，成为课程资源的主体和学习的主人。（3）进一步探索小学生课前预习的有效方法，在我校推广课前预习的好做法。四、研究内容（一）具体内容在课题研究中，我们根据学校特点及各年龄段学生的特点，分年级制定低、中、高三级行为指标：低年级对学生进行预习习惯的培养与研究；中年级进行预习能力与行为习惯关系的研究；高年级提高学生预习能力与效果的实践与思考。具体目标为：低年级：1、能在老师讲新课前主动预习；2、能把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找； 5、能和同学主动探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、提高质疑能力；3、课外查找资料，并能进行有效筛选；4、对自己的学习有信心。五、研究方法1调查研究：问卷调查法：在高中低段进行相关预习习惯的调查，并进行调查分析，了解学生预习现状和老师在预习方面所持的态度和方法，掌握第一手材料。2实验研究：与老师合作，选择高中低段的班，以小组为单位，对学生进行课前预习的指导，不断调整课前预习的方法，探求预习的有效性。3、个案研究：在课题研究中，依据小学生的性格特点，加强个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动态度不认真的同学。4、加强家校联系：老师不定期地召开家长会，发挥家长的作用，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法. 六、理论基础1理论依据：主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。2研究现状：学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。3本校实际：本校学生有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的受读书无用论影响，缺乏主动的学习习惯，还有一部分学生只有老人照料生活，学习无法关照，这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此，