2020年化学科评语式作业批改体会的论文

化学科评语式作业批改体会的论文 内容摘要： 批改作业是每位教师的日常工作之一，而如何把作业批改的效果最大化是我们经常思考的问题，为此也进行了不少实践的探索。评语式的作业批改方式体现出了它的优势。要有效的实施首先要使评语具有针对性，因人而异，使评语能反映出每个学生的具体情况；其次，评语要体现肯定优点的激励原则，才能最大限度调动学生积极性、发挥其潜能；再其次，还可以采取学生自评与互评相结合的灵活方式，促进学生学习与人格的全面发展。 关键词：作业批改 评语式 针对性 激励 自评与互评 作为教师每天离不开作业：布置作业，批改作业，讲评作业，兢兢业业的工作，履行教师的职责。但在教学中我逐渐发现学生作业中存在的一些弊病：作业屡次不交者有之；批改完发下去的作业草草一看塞进书桌置之不理者众多；至于抄作业的现象更是防不胜防，这已是教学工作的一大难题。作业是检查学生知识掌握程度、反馈教学效果的一种有效手段。可是当作业中出现上述问题以后其反馈效果大大降低，最终影响整个教学过程。针对此情况我才去过一系列的措施，如从思想入手讲学习的重要性，端正学习态度的重要性，从实践上发挥班级的监督作用，安排学生轮流值班掌握作业情况，也取得了一定的效果。但是持续时间短，反复性强，精力投入大。一次偶然的机会让我领略到了作业评语的魅力，那是在学习初上课时由于学科特点八年级化学课是以实验的基本操作讲起，这部分知识重点是操作。在单元结束考试时，我采用当堂评价给分，学生热情很高，争先恐后的想听听老师对自己的评价。这使我灵机一动：如果我使用这样的方式来批改作业会收到怎样的效果呢？于是在教学中我采取作业批改和作业评语相结合的方法，对学生的作业进行中肯而又赋有技巧的评价，取得了较好的教学效果，也有一些，总结如下： 采用评语式批改作业不再象一般的批改作业那样标准唯一，操作简单。评语要有针对性与实效性，给每个学生恰如其分的评语，使每一个学生在某一方面都能受到激励和鼓舞。这就要求要根据每个学生的具体情况采取不同的评价标准，评语的内容自然也不尽相同，做到因人而异。这种评价方式要求教师了解每一个 学生的情况，包括学习基础、吸收新知识的能力、学习的自觉性、学习潜力、做事认真程度、好奇心强弱等。根据学生的不同表现拟定不同的标准，提出不同的要求。在作业批改中可有意识的向学生的薄弱环节倾斜，以简短的评语指出学生的弱点，努力方向。例如有这样的一道题：写出在2H2O中化学计量数“2”表示的含义。有学生写成：一个水分子中氢原子的个数为2。出现此类答案一般有两种情况：第一，概念不清，化学用语基础知识不扎实，化学计量数与分子中“角数”分不清。这样的学生在评语中要指出其基础知识掌握的不牢，鼓励其巩固基础知识，树立起他们学习信心。第二，态度不认真，答非所问。对这样的学生要提出批评，引起其注意。无论什么样的情况教师的评语都要做到恰如其分，使学生在评语的字里行间感受到教师的严格、教师的真诚、教师对他的关注，如此会使一段精彩又有意义的评语成为学生学习路上的指明灯，促进学生更好的学习。 赏识教育是一种很好的教育理念，在教学中注重对学生的赏识、肯定与激励是促进学生发展十分有效的手段。在作业评语中对学生给予充分的肯定，多用激励式的语言是激发学生学习热情的有效方法之一。在一次作业中有这样的一道题：一氧化碳和二氧化碳的混合气体中含碳元素质量分数为36%，取此混合气体10g，通过足量的灼热的氧化铜后，将所得气体通过足量的澄清石灰水，求生成沉淀的质量。大部分同学的做法是设一氧化碳的质量为x，列式 x100%+（10g-x）100% =10g36%，解得x为5.6g，原混合物中二氧化碳的质量为10g-5.6g=4.4g。根据一氧化碳的质量利用化学方程式计算求出生成二氧化碳的质量为8.8g，则所得气体二氧化碳的总质量为4.4g+8.8g= 13.2g。根据二氧化碳的总质量，再用一步化学方程式计算，求出生成白色沉淀碳酸钙的质量为30g。这样做思路比较清晰，但步骤较多，在作业评语中我写到：你的解题很成功，能想想还有没有比这简便的方法呢？祝你成功。有极少数同学思路明朗，利用元素守恒法即一氧化碳、二氧化碳中的碳元素的质量与生成白色沉淀碳酸钙中碳元素质量相等，可直接根据混合物中碳元素质量求出碳酸钙质量。这样解题的学生评语为：你棒极了，给同学们讲讲如何？学生的学习热情很高，很难的一道题老师不费吹灰之力就能达到事半功倍的效果。 在作业评语中千万不能只对学习成绩好、遵守纪律的学生使用表扬性激励性的语言，而对那些学习有困难的学生十分吝啬,其实这部分学生更应该成为我们关注的对象，对他们更要多鼓励、多表扬、多帮助。在我教的上有这样一位学生头脑聪明，学习基础差，学习态度不认真，课上爱调皮，作业非常潦草。看到他的作业我很头疼，当面批评教育不见成效，于是我采取作业评语的方式和他沟通。 找准契机，一次他的作业全做对了，在作业评语中我对他大加赞扬，写道：“你今天表现相当出色，要是字迹再工整写就更完美了。”这个学生的下一次作业果然工整了许多。我继续写道：“你做得很好，我相信你会一直努力下去的，你是一个有恒心的好学生。老师相信你能做到。”在以后的学习中这名学生的学习态度明显好转，成绩大幅提高。他在作业本上给我回了这样一段话：我一直想好好学习可是没有足够的动力，我怕自己努力了也不行，反而让别人更笑话，但您的评语像强心剂使我相信自己能行。只要 _动力了拿出来看看，就有劲头学习了，而且妈妈看到您对我的评语很高兴也积极的鼓励我，遇到您我很幸运。评语式作业批改为我们提供了有一条与学生沟通的渠道，特别是对于学困生这样的沟通不会引起学生强烈的逆反润物无声也许更有效，让教育的阳光洒到每一位学生身上是我们教师的目标，在教育工作中我积极的践行自己的诺言。 教师批改作业是要从中获取教学的反馈信息，但教师并不等同于审核人员，也不是高高在上的法官，因而形式上教师也不应该是作业唯一的评判者。新的教育理念倡导学生自主学习，研究性学习，所以教师完全可以换种形式将作业交予学生，让学生进行作业的自评与互评。在此过程中进行信息的交流与传递，进行学生情感的沟通。例如互评作业：如何测定久未开启的菜窖中二氧化碳的体积分数。学生评的很认真，对其他学生的操作方法积极进行讨论，评价也能恰到好处。如有用真空塑料袋取样品的，学生评语：考虑到大气压的问题，真空塑料袋将无法打开，想法很好但可行性较差，试试别的办法吧。有用集气瓶直接取样的，学生评语：请问集气瓶中的空气哪去了？有同学用排水法取样后直接模仿测空气中氧气含量的方法，将实验用水换成石灰水进行实验。学生评语：答对了，加10分。学生在互评作业的过程中，既学到了许多知识又沟通了彼此间感情，很好的促进了学生的学习与人格发展。 对于学生的自评，教师可以从中了解学生的内心想法，思想动态，及时的进行师生间的思想交流。 教师要做教育工作的智者，教学工作的每一个环节都应成为发挥教育