2020年历史小组合作学习活动中的无效现象论文

历史小组合作学习活动中的无效现象论文 传统的“填鸭式”、“复印机式”教学，不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养；新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生互动的教学过程。小组合作学习就是一种互动学习的主要形式之一，很多历史教师在课堂教学中大胆尝试应用。确实，课堂面貌因此焕然一新，学生学习主动性、积极性提高了，课堂气氛活跃了。但是，倘若仔细探究，就会发现小组合作学习在实践中还存在着一些无效现象，只有努力查找问题，对症下药，课堂教学才能更加有效。 1.讨论中学生参与度低，容易出现“独白”的演说局面，只为少数人提供机会 岳麓版必修（一）第1课夏商制度与西周封建教学中，教师在高一课堂教学过程中穿插“小组合作学习”的教学方式：教师对宗法制和分封制的概念进行解释后，让学生按照座位划分为两个小组，分别讨论、合作探究它们的积极作用和消极作用，之后，两个小组各派一名代表陈述所在组的观点。教师刚说完，很多学生就埋头“钻研”教材，试图从教材的文字中找出答案来；还有几个学生干脆趴在桌上休息，以此向教师表明自己没有思考，不要叫他陈述观点。最后，教师只能点名要一学生回答，该学生回答完，教室内就非常安静了，教师只好让学生记录答案。 2.缺乏合理的评价机制，使宝贵的生成性资源浪费，形成“冷场”局面 在辛亥革命一课中，教师在安排上课进度时特意花了八分钟让学生讨论了一个问题：“有人说辛亥革命最后是成功的，也有人说是失败的，你支持哪一种观点呢？”问题一抛出，底下的学生很自觉地分成两派，也展开了激烈的讨论，课堂一下子变得热闹起来。过了五分钟，讨论告一段落，学生也表示了自己的观点，并提出许多材料证明之。几乎是罗列了一些论据后，教师花了两分钟对两方学生的回答作简单评价，再花了一分钟说了下自己的看法，之后就进入了课堂小结的阶段了。观摩中发现，这次讨论中学生有的提出一些不懂的问题，但是教师却没有好好记下来，不讲而过。 3.教师本身的专业水平限制了课堂教学小组讨论的延伸性发展，使有效教学大打折扣 在罗斯福新政一课中，教师在讲解罗斯福为缓解 _出台的内容和措施的时候，设计几个探究问题，作为小组讨论的内容。教师对小组讨论结果加以肯定，但是在分析到第二个措施，即恢复工农业生产时，有学生不理解“向减耕减产的农民提供补贴”，说“既然当时美国已经处于 _，国家哪里有那么多钱还给农民提供补贴？既然是恢复工农业生产，那为什么还要鼓励减耕减产？这不是自相矛盾吗？”教师可能是没有预先准备，就说课后再探讨。由于教师本身专业水平限制就无法解决学生讨论的生成性问题，也使课堂讨论大打折扣。 1.每一个学生的全面发展是新课程的指导思想教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了每个学生个性的全面发展，因此，课堂小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。 2.适宜合作学习的内容是开展课堂小组合作学习的关键高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容如：拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如“近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，解决问题。比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。 3.扎实的教学功底是小组讨论有效的必要条件历史学科的叙事性特点，要求历史教学具有自身的结构性、具体性和生动性，历史学科也有思辨性、哲理性和史鉴性的特点。讲好课，还原历史是学生思维和能力得到启发和发展的前提。课堂教学要回归历史学科的本色，要用学科的魅力来征服学生，它的魅力是通过教师的教学体现出来的。要让课堂散发学科魅力，除了日积月累，别无捷径。对于一个教师而言，最大的幸福莫过于专业的自信。 4.三维目标是小组讨论有效的根本目的 新课程标准中体现的历史学科的终极目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力；培养学生的爱国情感、人文精神、科学精神与人格意志；把 _智慧和情感化为学生内在的知识结构和精神支撑。对高中生而言，唯物史观和忧患意识的培养固然非常重要，但培养关注民生、关爱生命、关注社会的人本主义精神对他们的成长同样重要。 小组讨论既是一种传统的教学方式，也是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂小组讨论中体会到学会学