2020年四双三递进人才培养模式探索论文

四双三递进人才培养模式探索论文 高职教育主要是为了培养服务生产和管理一线的高端技能型人才，然而现有高职院校所培养的学生的技能水平远远满足不了社会的实际需求，作为人才培养的核心要素人才培养模式，需进一步完善1。从高职院校人才培养现状看，教学模式采用本科院校压缩饼干式教学，教学方法单一死板缺乏多样、灵活性；教学内容偏理论缺乏实践性；教学理念陈旧缺乏时代性；课程体系、教材、师资队伍及校内外实习实训基地的建设等都受传统式教学模式的影响，这些都给高职的发展、人才的培养及社会的需求带来了严峻的挑战。为了改变这种不良状态，推行工学结合、理实一体的教学模式，创建适应高素质技能型、应用型和实用型人才的课程体系，必须推进人才培养模式的改革和创新。因此，研究和积极探索符合区域产业发展需要的、实效性的工学结合人才培养模式，是我们当前首要解决的任务。 按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，围绕鄂尔多斯的产业特色，根据毕业生岗位需求以及行业企业职业标准，依托与当地化工企业的深度合作，实行双证书教育、课堂与实训基地一体化，对接化工企业需求。结合化工装备技术专业的特点，经调研和专家论证，将毕业生就业方向确定为从事生产技术、设备维护管理、化工过程装备的操作、安装与维修，以及车间或工段的技术和管理等方面工作，明确了人才培养目标和规格，构建了化工装备技术专业“四双三递进”人才培养模式。在构建人才培养模式过程中，以企业岗位的实际需求为根本出发点，突出人才的培养与行业企业需求的有机结合，把单一的学校教育转变为校企合作育人，强化教学内容和生产过程的相结合。同时将企业的专业技术人员和能工巧匠与本专业专任教师结合起来组成最佳的教学团队，共同参与教学的各个方面，使其在人才培养过程中发挥其相应的作用。通过岗位角色的转变和职业技能的训练，形成学习内容选取和工作岗位需求的零距离对接。学生通过知识的学习和技能的训练，职业能力将从一个初学者的水平逐级递增为一名娴熟的操作工，进而满足企业岗位（群）的工作需求，实现“四双三递进”人才培养的教学目标，完成学生到企业员工身份的顺利转变。三年的学习全过程划分为三个学习阶段。第1个学习阶段（第一学期），以培养文化基本素养为主，旨在加强包括自然科学和人文社会科学在内的基本理论知识、基本操作技能的学习和培养；第2个学习阶段，以培养职业基本能力为主，按“基于工作过程”所建立的工学结合课程实施教学，并完成相关职业资格证书的取证；第3个学习阶段（第六学期），以培养职业综合技能为主，由学校与企业共同指导学生的实践，最终完成顶岗实习。通过三年的学习，完成从岗位基本技能形成到专项技能训练到综合技能提升的逐级递进，进而实现主干专业链和地方特色产业的“双链”对接、学校育人和校企育人的“双教”融合、学历证书和职业资格证书的“双证”就业、企业岗位需求和毕业生就业的“双赢”互助。“四双三递进”人才培养模式中，三递进是核心，四双是目标，明确了从入学到就业各个学习阶段学生的学习内容（理论和技能）、学习目标、职业技能训练等方面的要求，强调了以学生为中心，以企业需求为目标的办学特色，符合高职教育的特点。 （一）人才培养的确定 通过校企合作，进行职业岗位群调研，以典型工作任务和工作过程为依据，以“四双三递进”人才培养模式为指导，制订和实施化工装备技术专业人才培养方案。在制定的过程中，分析该专业领域岗位群的实际工作任务，然后归纳整合出完整的、有代表性的化工动设备、静设备运行操作、维护与检修等典型工作任务，根据认知及职业成长规律递进重构了化工机械安装维修、化工设备基础、化工机器及化工腐蚀与防护等工学结合课程。以工作过程为导向，制订出理实一体的职业课程体系，以典型设备的操作、维修和维护为载体来实施工作导向的课程方案。 （二）基于工作过程的课程体系的开发 根据高职教育专业建设和课程开发的理念支撑及开发程序，在专业建设指导委员会指导下，专业建设小组通过对化工企业用人单位、现场技术人员、技术专家和毕业生的调查，进行人才需求调研，与企业专家一起确定人才培养目标和规格；请现场实践专家确定化工设备工作岗位（群）的典型工作任务及工作过程并进行分析，从职业综合能力入手进行分析归类，形成职业能力和行动领域要求；根据学生的认知规律及职业成长规律进行学习任务归纳，打破原有学科体系，精心开发了化工机械安装修理、化工设备基础和化工机器等3门专业核心课程，增加了5门职业技能拓展课程和服务于核心课程的3门职业技能课和8门专业基础课程，科学合理构建基于化工设备运行、维修工作过程的以培养能力为目标的课程体系。 （三）推行基于工作过程的行动导向教学模式 在教学过程中打破传统教学模式，推行“基于工作过程”的行动导向教学模式3，强调以学生为主体，以教师为组织者、参与者、与协调者，以工作任务为载体，以综合职业能力训练为核心，以校内实训中心和校外实习实训基地为平台，把教学过程和生产过程融为一体，企业现场和校内课堂融为一体，以强调学生自主学习的行动过程为学习过程，以专业技术能力、职业（行业）标准、社会服务能力整合后形成的行动能力为评价标准，在教学过程中师生互动，让学生在实践中掌握专业基本知识和职业操作技能，从而形成自己的操作经验和知识体系。 （四）打破传统考核评价方式，进行多元考核评价 遵循职业教育性质的特征，坚持以学生为本的原则，结合国家职业资格培训认证考试，形成一套科学合理、体现工学结合的多元考核评价方法。在考核内容上，突出多重性，强化专业技能和职业能力的相结合，过程考核和结果考核的相结合；在考核方式上，加强多样性，如试卷、实操、口试、提问、论文等形式的相结合；在考核主体上，注重多元性，做到教师评价、个人评价、小组评价、企业评价等多种形式4。注重理论考试向实操考核的转变，在教师过程评价的基础上，加大行业企业第三方评价力度，将职业标准引入到学习评价过程中，即从校内教师评价、企业技术人员评价和职业资格证书等几个方面进行综合评价。校内教师评价主要从课堂出勤、学习态度、任务完成情况、实训操作及期末考试等方面进行考核；企业技术人员评价则是由专业建设指导委员的专家进行技能现场考核4。 （五）建设具有职业化高水平的专兼结合教学团队 为探索和实践“四双三递进”人才培养模式，推进工作过程导向的课程教学改革，依托地方合作企业及校内实训基地，构建了“工程师、车间主任、操作工”兼职教学团队，通过聘用、引进等多种方式，重点加强专业带头人、青年骨干教师和兼职教师队伍的建设，“双师”素质教师比例达到80%以上，形成了一支专业素养高、专业背景广、职称结构合理的高水平的教学团队，有力地确保了专业建设和课程改革的顺利进行。 （六）校企共建多功能生产性校内外实训基地 校内实训基地是学生学习专业知识，培养职业能力和提升职业意识的摇篮，是推进工学结合、理实一体教学改革的保障，是提高学生基本职业素养的基地。依托xx年中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，与合作企业共同推进校内实训基地软硬件建设，建设了化工单元操作、管路拆装、仿真工厂等30余个校内实训场所，实验实训教学设备已达到300余台（套），不仅具有教学功能，还具有科研和培训功能，服务于技能大赛，其综合实力处于鄂尔多斯领先水平，保障了学校育人和校企育人的“双教”融合。校外实训基地是学生巩固理论知识，训练职业能力，提高职业素养，实现学习内容与岗位需求“零距离”对接的重要教学平台5，同时也是安排学生认识实习和毕业顶岗实习场所的重要保障。在建设校外实训基地过程中，要充分利用主动为企业提供技术服务和输送优秀毕业生的契机，按照集认识实习、顶岗实习、就业于一体的思路进行校企共建，同时抓住顶岗实习这个重要环节，建立健全顶岗实习的管理机制，实行双导师管理。目前，我院已与鄂尔多斯周边地区多家化工企业签订了校企合作，保证了企业岗位需求和毕业生就业的“双赢”互助。 （七）融入产业链，符合区域产业结构发展特色 鄂尔多斯地区自然资源丰富，构建了煤炭、电、化工及下游产品循环四大产业，引进了世界煤直接液化生产线、国内间接液化生产线、合成氨、尿素大化肥生产线等一批具有国际先进水平的大项目，同时支持企业形成下游产品有序链接循环发展的关系，形成了煤矸石制水泥，天然气制甲醇等多条循环经济产业链条，确保了主干专业链和地方经济产业的“双链”对接。此外，我院是鄂尔多斯市职业技能培训定点机构，是国家统一鉴定报名培训机构，学生通过职业技能培训和鉴定，可以考取化工相应工种的中级或高级工，为学历证书和职业资格证书的“双证”就业提供了保障。四对“四双三递进”人才培养模式可行性的评价为验证“四双三递进”人才培养模式的可行性，在合作企业、用人单位及毕业生中开展了广泛的调研，给予了充分的肯定，认为这种模式可以做到： （1）课程体系设置具有针对性、代表性和实用性，能满足企业生产综合能力的要求。 （2）可以使“化工装备技术”专业有明确的专业方向，又具有适应企业不同要求的灵活性。 （3）在企业顶岗实习，可直接参与设备运行、维修、检修过程，较好的完成了岗前培训，真正实现了职业教育与企业岗位“零距离”的对接。 （4）考核与职业资格证书接轨，实行“双证”教育，可以有效地提高学生的职业技能水平和就业率。调研全面了解了企业对生产一线操作人员的技术需求，论证了“四双三递进”人才培养模式的可行性和必要性。明确了人才培养目标，为方案的进一步实施和课程设置的改革奠定了基础。今后，将与合作企业、用人单位进行深度合作，加大在教学模式的改革、课程体系的设计、教学方法的创新、师资队伍的培养、实习实训基地的建设等方面的研讨和创新，继续实施化工装备技术专业“四双三递进”人才培养模式的教改工作。 1霞.高等职业教育人才培养模式研究D.xx.6. 2黄政