2020年大班科学平衡实验教案与反思

大班科学平衡实验教案与反思 本活动是从蒙氏工作中红棒的延伸红棒十字架引出的。我发现孩子在用两根红棒中问交叉叠放后，红棒向一边倾斜，孩子就用教具往一侧放，并告诉我：“我想让它们平衡”。蒙台梭利教具目标单一的特点，使孩子们获得的经验是严谨有序的。但孩子利用红棒进行平衡实验给了我很大的启示，何不利用这一契机来开展科学 _呢?于是，“平衡”主题由此而生。 在“平衡”这一主题活动中，已经引导幼儿初步感受了什么是平衡、探索了通过改变支点使红蓝棒保持平衡，并引导幼儿探索了使平衡的红蓝棒“4”两端要添加同样块数的积木才能让红蓝棒保持平衡的现象，此活动引导幼儿探索如何改变红蓝棒“3”两侧的重量让红蓝棒达到平衡。 1、尝试改变两端积木的重量，探究红蓝棒平衡的方法。 2、根据验证结果，发现操作规律，培养科学的精神和态度。 1、物质准备：红蓝棒“3”四根、红蓝棒“1”四根、记录纸、铅笔、橡皮、大记录板、黑色水笔、积木。 2、经验准备：进行三次活动：第一次活动引导幼儿在搭建红棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活动引导幼儿通过改变支点使红蓝棒保持平衡；第三次活动引导幼儿感知在平衡的红蓝棒“4”两端要添加同样块数的积木才能让红蓝棒保持平衡。通过i次试验，幼儿掌握了试验的基本规则和记录的初步方法。 此次活动让幼儿探索如何改变红蓝棒“3”两侧的重量，让红蓝棒达到平衡。 使红蓝棒“3”达到平衡的条件：短的一边的积木数要多于长的一边。 1、回忆并巩固上次实验结果与经验。 教师：上次我们做的平衡实验得到什么结果了呢? 幼儿：在红蓝棒“4”的两边，要放一样的积木才能平衡。 老师出示红蓝棒“4”，一个小朋友往两边各放两块积木，红蓝棒平衡。 教师：今天我们换一根红蓝棒3，我们要将支点放在红蓝棒“3”的“2”和“3”之间，你们猜猜会怎么样?(教师边介绍边演示放的位置) 幼儿：那肯定不平衡。 教师：我们来试试看啊。(把红蓝棒“3”摆在支点上)呀!不平衡!那怎样使红蓝棒“3”达到平衡? 幼儿：要在短的那边多放积木。 幼儿：要在长的那边多放。 幼儿：应该是在短的那边多放吧? 教师：为什么你认为是在短的那边多放呢? 幼儿：那我就不知道了。 幼儿：我觉得是要在长的那边多放，因为那边长。 幼儿：你没看见那边沉啊?肯定得少放。 教师：你们想不想亲自试一试呀? 教师：到底怎么才能让这个不平衡的红蓝棒达到平衡呢?我们做试验需要注意哪些问题呢? 幼儿：积木的两边要对齐。 教师：你是说积木的边要和红蓝棒的边对齐吗? 幼儿：对，要不就不准了。 幼儿：要放在支点的中间，要不就不稳了。 幼儿：要把“2”和“3”的那个线和红蓝棒“1”那儿对齐。 教师：刚才小朋友们说的这些规则大家都同意吗?积木两端要与红蓝棒的两边对齐，支点(红蓝棒“1”)放在蓝色段内，它右侧的边缘与红蓝棒“3”的“2”和“3”的分界线对齐，而且要放在支点的中间，还要记下真实结果。 幼儿：同意。 教师提醒幼儿边实验边记录结果。 第一组：幼儿把三角积木对着2、3之间的线放好，幼儿歪着头看了看：“行了。”幼儿拿一块放在长边，幼儿拿一块放在短边，幼儿又拿一块放在短边，红蓝棒的短边翘起来了，两边基本平衡了，幼儿在记录表上记录下结果。接着幼儿就在长边放两块积木，幼儿往右边放两块积木，还是长边低，她们俩说：“怎么回事?”于是又拿一 块往长边放，长边更低了。幼儿说：“不对，长边太沉了，得往这边放。”说着拿起长边的一块积木放在了短边上，红蓝棒平衡了 第二组：幼儿和都操作积木，不断地在两边放积木，平衡了再添加积木，没有记录结果。教师：“你们发现什么结果了?”幼儿：“短边总是比长边放的多一块。”幼儿：“不是多一块。”教师：“到底多几块?”幼儿：“就是多一块。”幼儿说：“不对。”教师：“你们为什么会记不住了?”幼儿：“忘了记录了。”教师：“你们发现了一个规律，也挺好的。不过还是要将结果记录清楚，才能验证你们的发现呀。” 老师请每一组幼儿把成功的积木的数量填写在大的记录表板子上。 教师：你们发现什么规律了吗?和你们最开始猜想的一样吗? 幼儿：和我猜想的一样，长的那边积木少。我猜想对了。 教师：那为什么长的那边积木少呢?如果我再往长的这边多放会怎么看，本来长的这边就沉下去的，你要是再放，不就更沉？ 教师：可为什么长的这边会沉下去呢? 幼儿：因为这边木头多，就重呗。 教师：今天我们又发现了平衡的方法，谁来说一说? 幼儿：红蓝棒短的一边放的积木多，长的一边的积木少，红蓝棒“3”就平衡了。 1、活动中的优点： 这是一个没有采用标准测量工具的平衡活动。材料蒙氏班幼儿每天都接触的红蓝棒和积木。虽然不是那么精确，但从幼儿不断的探索和严肃认真的眼神里，我们看到了幼儿敢于实践和实事求是的科学探究精神。 2、活动中的不足： 经过实际操作发现：由于支点的受力面积比较大，积木也不完全等重，所以得出的结论不会完全精确，只能是模糊的描述总结：红蓝棒短的一端添加的积木多，长的一端添加的积木少，才能使红蓝棒“3”达到平衡。所以工具的严谨性稍微差了一些。 1、活动的生成蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具单一的目标特点，将蒙氏教具固有的操作灵活运用，教师引导幼儿运用红蓝棒开展科学探究活动“平衡实验”，使它成为幼儿学习和探究的工具。幼儿通过实验探索两边各放几块积木，可以使红蓝棒平衡，在操作、记录和经验整合中，他们获得了关于平衡的相关经验。 2、科学实验中的数据应该是严谨的，在这个活动中数据是“块数”而不是“重量”，所以回避了“支点”的干扰。幼儿获得了如何使杠杆两边平衡的方法，并不是两边要放多少量的经验。 活动蒙台梭利班级日常的教具操作，提高了教具的使用价值，活动大胆创新、有实效；其次，活动目标明确具体，在主题活动中围绕关键经验进行探究，层次清晰，发展性较强；再次，活动设计及组织过程表现了教师严谨的教学态度和适宜的指导策略。同时，在整个活动中，教师营造了和谐、积极的学习氛围，为幼儿提出了有挑战性的探究问题，激发