三年级语文上册 晨读教案4 冀教版

晨读教学目标：知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两个精彩段落。2. 正确认读本课十个生字，会写十个生字，积累好词佳句。3. 了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。过程与方法：充分调动学生的积极主动性，引导学生自主合作探研，让学生在充分的诵读中理解感受课文的内容，体会文本思想，教师适当引导学生抓住关键的句段展开想象。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。情感、态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往。教学难点：l本课生字较多，引导学生运用多种方法识记和巩固生字。l边读边想象句子所描绘的境界，体会作者在文中流露的思想感情。课前准备： 1. 了解作家葛翠琳。 2. 阅读葛翠琳的童话及课文中提到的文章。教学过程：第一课时一、揭示课题。（一）教师板书课题（强调“晨”的书写），学生读题目。（二）引导学生根据课题质疑问难。1. 他们什么时候开始晨读？2. 他们都读些什么书？3. 他们怎样晨读？（三）过渡：20世纪30年代离我们那么遥远！那时的小朋友是怎样学习的？学习的条件又如何呢？作家葛翠琳的文章向我们介绍了当年的情景，我们一起读一读吧！二、初读课文，随文识字。（一）初读课文，读准字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。（二）学生互助识字，交流识字方法。（三）小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。（四）课件出示生字词，检查朗读。小组汇报，自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。（五）课件出示语句更换语境，出示含有生字的句子让学生再认。（六）脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。课件出示 三、再读课文，整体感知。课件出示自读要求：（一）放声读文，通顺流利。（二）范读课文。边听边想：课文讲了一件什么事？（三）学生疏理课文内容，用自己的话说一说课文讲了一件什么事？第二课时一、深入读课文，细读品味。（一）自读课文第一自然段，课件出示：文中哪些情景给你留下深刻的印象？1. 找出有关语句，先画出来，再说一说理由。2. 在自读自悟的基础上，四人小组内交流，每个小组形成自己的结论。3. 进行全班内组际之间的交流。课件出示相关语句，理解要点：“鸡刚打鸣往学校跑。”“早”和“跑”体现了作者急切的心情。“深沉的夜空我感到很快活。”有关星儿的描写主要体现了“我”的喜悦心情。因为心里高兴，所以感到一切都是那么美好，星儿就像在和我做游戏，随着我或走或停。“星儿代替妈妈送我去上学”，心里多么快活。“寂静的大街上，奔跑到学校。”这部分是说许多小伙伴也和“我”一样对晨读十分向往，他们也同样起得那么早，也是一路呼唤着、追赶着，奔跑到学校。4. 带着向往、喜悦、急切的感情读一读。教师引导学生根据文中重点语句理解人物心情和文章主旨。（二）引读课文第二自然段。体会：孩子们为什么这么向往晨读呢？”（三）熟读课文第三、第四自然段，找出喜欢的语句，方法与学习第一自然段相同。理解要点：清秀、温柔、善良、甜美：在孩子们的眼中老师是那么美丽，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见，“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。“教室里静悄悄的我们的心便飞到很远很远的地方。”这部分表达听老师读书时的那种美好感受。书籍打开了“我们”的心灵，“我们”认识了外面精彩的世界，知道了世界上许许多多的事情，体味到许多美好的情感，“我们”的心胸更开阔了。“书籍使我们认识了许多可爱的人智慧的星在我们心中闪光。”这是讲“我们”读书的深刻体会，读书改变了“我们”的生活。鼓励学生提出疑问：“阴暗而又潮湿的教室为什么会仿佛变成迷人的宫殿？”（四）引导学生说一说自己读书时的感受。二、学习生字。（一）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。（二）生活中识字：你在生活中哪些地方见到过本课生字。（三）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。三、课外阅读推荐。激发学生多读书的愿望及乐趣，推荐阅读野葡萄、寄小读者、背影、万卡、爱的教育、阅读改变人生。四、小练笔。把自己读书的感受或学习本课后的感受和想法写在“小本本”上。从题目入手，直接揭示课题，引导学生根据题目进行质疑，教师归纳总结。组织学生带着问题阅读课文，培养学生质疑问难的能力。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。充分尊重学生主体性，培养他们独立学习的能力以及合作意识。让每一个学生在头脑中对课文概貌有一个了解，以整体感知课文内容。通过“读议读”的方式深入理解课文。以读为主，读中质疑，读中解疑，引导学生抓关键词语，展开丰富想象，再现当时孩子们上学的情景。在理解句子上，采用学生各自谈谈体会的方法，培养学生阅读的个性化。引导学生体会读书会使人成为精神上的富翁，读书把人带进了美好生活的宫殿。引导学生抓住关键词语，体会人物情感，达成情感目标。读书的境界十