2020年小学数学教师教学语言艺术探讨的论文

小学数学教师教学语言艺术探讨的论文 小学数学课堂教学中，教师需运用教学语言展开引导、讲解、评价、总结等教学活动，教学语言自然成为课堂教学的重要资源。教师教学语言作为数学知识的一种载体，也是课堂教学的重要工具。为提升课堂教学效能，教师要对教学语言进行筛选、包装、改良、优化、整合，这样才能提升课堂教学语言的适合度。在概念解读时，需要体现教学语言的准确性、规范性；在学习思路引导时，需要体现教学语言的启发性、鼓励性；在进行课例解读时，需要体现教学语言的趣味性、简洁性。 小学数学课堂教学语言要体现准确性、规范性的特征，需要教师在教学设计时对教学语言有一定考量和预设。教师上课不是背书，教师语言不能太书面化，也不能呈现机械化，要体现自然、大方、条理、响亮等基本特点。特别是在对数学概念、定义、公式、性质、定律等内涵进行表述时，要特别讲究教学语言的准确性。数学教师不能像语文教师那样追求语法的规范性，但对概念解读时，还是要求教师要有规范意识，要对每一句话、每一个词、每一个字做好推敲，不然就会造成一些错误。如果因为教师教学语言不准确而出现误差，势必对学生学习造成负效应。学生对教师教学水平也会产生质疑，给教师形象带来负面影响。在学习因数与倍数相关内容时，为让学生对因数和倍数之间相互依存关系有清晰认知，一位教师这样解读相关概念内质含义：“因数和倍数必须成对出现，它们是相互依存的关系。 _3是因数，12是倍数。一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数个数是有限的。”在这段因数和倍数相关概念解析中，教师不仅对因数和倍数之间的依附关系阐述清楚，还对最小、最大因数，以及因数个数等内容进行了规范讲解。由于语言清晰明了，学生获取的信息自然是准确无误的。实践证明，教师教学语言运用得当，学生获得的学习认知就会更加顺畅，课堂教学效果显著。 在数学课堂教学中，教师作为课堂教学师生互动的主动者，需要主动设计教学问题展开教学互动。这就要求教师要在课堂引导设计时，注意引导问题、引导语言要有极强的启发性。只有通过正确、简单、生动、简洁的教学语言，才能顺利激活学生学习思维，形成课堂教学正效应。小学生思维活跃，对教师教学语言有较强敏感度。教师要充分利用教师权威性特质，对课堂引导策略进行多元设计，利用教学语言丰富性特征，针对学生学习思维实际展开教学语言创设，从不同角度、不同维度切入，形成重要教学促进动力。数学有较强逻辑性特征，教师在解题思路引导时，要针对文本生本思维契合度展开。在学习分数的意义和性质“分数与除法的关系”时，教师给出具体引导策略：“被除数除数=这个文字表示的算式有什么特点？在被除数除数=这个算式中，要注意什么问题？如果用a、b分别表示被除数和除数，那么除数和分数之间的关系怎样表示呢？两个整数相除，可以用分数表示商。反过来，分数能不能看作是两个整数相除呢？”学生针对教师给出的悬疑问题展开思维探索，并很快理清学习认知脉络。教师利用问题作为引导策略，帮助学生从问题中找到突破角度，这样形成的学习认知带有主动探索成长色彩，其可贵性显而易见。 数学课堂教学强调教学语言的准确、规范、启发等特点，但并不排除教师教学语言的生动、形象、幽默等特性。为调节课堂教学气氛，特别是讲解课例时，教师要与学生形成良好互动，对课例展开多元讨论互动。教师不妨放下身段，用生动、诙谐的教学语言，激发学生学习的主动性，这对有效掌握课例内涵有重要促进作用。教学语言生动化，还能够渲染课堂教学气氛，拉近师生距离。古人云：亲其师信其道。教师要与学生打成一片，需要教师做出主观努力。教师主动改造教学语言，提高语言亲切度，学生当然是欢迎的。值得注意的是，教师需要追求教学语言的多样性、生动性，但需要掌握一个度。如果教师太过随意，可能会助长课堂“不正之风”。在学习分数加法和减法时，教师列举课例：“洪山小学校园里有一个花坛，其中月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，其余是草坪，草坪面积占几分之几呢？”学生开始讨论研究，积极寻求正确答案。教师给出课例引导提示：“月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，都是把哪个量看作单位1的？是花坛。如果我们将花坛看成是一个月饼，你掰去1/4，他吃掉1/3，还剩多少呢？当然只能用减法了。1-1/4-1/3=这样是不是就知道正确答案了？”从教师题解语言来看，教师将花坛比作月饼，非常形象生动，学生学习积极性就被调动起来了。数学课堂教学语言有自身特点，教师需要对教学语言进行深入探究学习，从教学实践中不断探索感知。这样才能形成具有个性特色的教学语言，提升教学语言的艺术性和感染力，为课堂教学提供更多积极的帮助。教师教学语言与教师个人魅力指数紧密关联，根据学科教学需要转变教学观念，探索教学语言优化技巧和方法，不仅能够提升课