深化基础教育改革.ppt

,深化基础教育课程改革促进各类创新人才成长,20102020年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年8月印发）,这次纲要对我国今后10年教育改革和发展进行了整体设计，提出了20个字的战略方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。育人为本是核心，促进公平和提高质量是今后教育工作的两大重点。,纲要指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。,更新人才培养观念。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念。要深化课程与教学方法改革。注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。,推动普通高中多样化发展。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。,加快发展面向农村的职业教育把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。扩大农村职业教育培训覆盖面，根据需要办好县级职教中心。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区域合作，增强服务“三农”能力。,加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。,当今世界，是人才竟争的世界。培育创新型人才，是国家发展的根本大计！,有关中美教育的“预言”,二十五年前，内地曾有一个考察团，去美国考察初级教育。回国后，考察团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：1学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在扳手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。,3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。,结论,美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,中国见闻,在同一年，作为互访，美国也派了一个团来考察中国的初级教育。他们在看了北京、上海的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问时,举起右边的一只手,否则不轻易改变.,2.中国学生喜欢早起,七点之前,在中国的大街上见到最多的是学生,而且他们喜欢边走路边吃早点.3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”。据一位中国老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续。4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有.,结论,在报告的结论部分他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起的最早、睡的最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测。再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,思考？,二十年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者，而中国由于种种原因,目前还没有。两个的预言都错了。即使是编造的“故事”，但其说法却不乏真实客观的一面，其戏剧化的结局对于思考中国教育的深层问题值得发人深思！,问题何在？,耶鲁大学校长莱文指出：中国有足够的资源去实现世界一流大学的梦想，但其前提是，在人才培养上必须强调培养学生独立的、批判性的思维能力。牛津大学校长汉密尔顿认为，中国学生缺乏创造性思维、缺乏敢于挑战权威的勇气。斯坦福大学校长汉尼斯认为，中国大学课程设置以讲座式为主，小组讨论的方式很少，学生不敢提问、不敢质疑。,钱学森之问,“我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式办学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特创新的东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。”,“创新”通常依赖三个条件：创新意识、创新能力及创新机遇！人的创新意识，甚至创新能力很重要的是依赖于基础教育阶段的培养。如果学生到了中学、大学毕业还没有独立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和提问的兴趣，则很难成为创新人才。,变人力资源大国为人力资源强国靠不断改进教育，培养创新型人才。,“中国制造”的产品的数量与质量？“专利”的数量与质量？生产技术的“引进”与“创新”指数：当前：日本15韩国18中国10.075,教育改革：必须从实际出发！扬长避短！引进借鉴：必须立足国情，为我所用！,当前教育改革怎麽改?,基本思想,“素质教育”与“应试教育”；“启发式教学”与“探究式教学”之间应取中庸之道，走好“中间道路”，把握好两者间的“度”。,一更新人才观人人可成才,胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话指出：要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。,何谓人才？泾野子内篇（明代理学家吕柟讲学录。吕柟，字仲木，号泾野，陕西高陵县人）中一故事：“西邻五子食不愁”的故事，说的是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照狭隘的人才观来看，五人中大约只有一人可以成才，其余四人要么平庸，要么将来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自的长处引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是“善用人者无废人”。,人才不能单纯以学习成绩的分数高低、学历高低、成就大小来划分。只要在社会上从自身实际出发，能做出对社会有积极贡献的人，都应视为人才。正如梁启超所说：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便是对社会有用的人才！树立胡锦涛总书记在全国人才工作会议会上提出的“人人都能成才”的大人才观。,“天河一号”运算速度达国际领先水平由国防科学技术大学与天津滨海新区合作研制成功，每秒可计算2507万亿次。与目前最快计算机美国“美洲虎”超级计算机比，“天河一号”的实测性能是它的1.425倍。,“大豆纤维之父”李官奇他是河南省安阳市滑县农民发明家，仅有高中文化，十年研发，历经百般困难却坚定不移。全靠自学一些专著和大胆实践，反思前进。十年间仅买书就花了二十多万元。经中国化纤工业协会、化纤产品检测中心鉴定：大豆纤维面料比较轻，弹性高，光泽好，耐酸耐碱性高，吸湿性能超过棉花纤维和真丝，保暖性赶上羊绒。在2004年下半年，大豆纤维已经研制出了终端产品。2003年9月，在奥地利举行的第42届国际人造纤维会议上，大豆纤维被确认为“世界第八大人造纤维”正式载入国际纤维史册。李官奇成功研制出大豆纤维产品后，美国愿意花21个亿来购买这项专利，但被李官奇拒绝。,成功、成才之路勤奋学习勇于实践提出问题反思前进,1鲁班的眼里无废料要做一个教育中的“鲁班”在鲁班看来，没有无用之材：大材有大用，小材有小用。有些材虽有缺陷，但通过弥补、加工，仍然是有用之材。所以他会视每一根木材为宝贝，不会丢掉它。我们要做教育中的鲁班，视每个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务每一个学生，为每一个学生的成长负责。教师爱心的种子，一定会结出丰硕的果实！,2勿单以考分论业绩，重在教育献爱心清朝诗人顾嗣协有诗云：“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”说的虽是用人上的事，但对于我们的教学工作同样有启示意义。如果我们的教育教学中“舍”学生之“长”以求其“短”，那么再好的学生都要被教成废才。,重要的是教师要多给学生一点爱心。要像台湾的教育家高震东先生所言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”,3改革课程教学内容，让学生学以致用英国的“SMP”教材；初中起增设职业技术课程教学；高中生没有必要全体参加普通高校高考,应用职业教育分流；乡镇中学要从本地经济发展实际出发，增强服务“三农”的能力。,德国德国学生钟情职业教育德国初中毕业生75%以上直接进入企业和职业学校接受“双元制”职业教育培训,只有25%的学生接受普通教育。德国培养一名职校生年均15万欧元（是普通学校学生费用的3倍）。学生上职校就有了“工作资格”。,西方发达国家，如美国、加拿大和欧洲一些国家的高中毕业生：三分之一的人上大学；三分之一的人上社区学院；三分之一的人就业。我国，应改革人才培养结构，尽早地通过考试分流，使学生选择接受普通高等教育、职业教育、技能培训等机会。（摘自2010年7月10日中国教育报刊载教育部考试中心主任戴家干讲话。）,二重视培育学生的创新意识和创新能力,胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话指出：教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。,培养创新人才的突破是转变教育模式,1在信息传递上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。智慧依赖知识的积累，特别是理解。教学过程中，应通过教师的“精讲”促成学生的“精学”。,由“双基”“四基”基本知识;基本思想;(基础)(素养)基本技能;基本活动经验.,（当前对学生培养目标的修改）,2在信息的总体构成上，要由长期稳态的“双基”发展为“四基”,3关于基本能力的培养由“双能”发展为“四能”发现问题的能力；提出问题的能力；分析问题的能力；解决问题的能力。,（解决问题能力方面的修改）,4在思维方式训练上双向思维的培养,创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累，其核心是思维训练。从思维方法看：演绎思维从“一般”到“特殊”的推理；（主要功能：验证结论、验证真理。）归纳思维从“特殊”到“一般”的推理。（主要功能：发现结论、发现真理。）,5准确把握教师的角色,教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。,学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生的、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。,6让学生成为学习的主人,允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在学习上得到不同的发展。,三实践课时三维目标,目的在于促进学生全面、持续、和谐的发展。,1课程目标多元化的理解,传授知识,“三维目标”中的知识与技能，过程与方法和情感态度价值观目标是相辅相成，相互作用，辩证统一的整体学习目标。“知识与技能”是学习的基础，打好基础才能站在前人的肩膀上去创新，知识技能目标达成的过程应当是实现其它目标的载体，知识技能目标的达成应当有利于其它目标的实现；,“过程与方法”是学习的核心，是在以知识与技能为载体的学习中，获得学科思想、方法的个人的学习体验；“情感态度价值观”是学习的归宿，借以形成学生个人的品格与素养。三者各有侧重，相互促进，从整体上形成学生的创造性素质。,“三维”目标如何操作？,课时三维目标的设计,根据课时教学的知识点，设计各类目标的层次要求如下：1）知识与技能目标了解：能从具体事例中，知道或能举例说明学习对象的相关特征（或意义）；能根据学习对象的特征，从具体情境中辨认出相关对象。,理解：能描述学习对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系；了解学习对象体现的相关思想与方法。运用：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的教学任务，在解决问题中获得一定的相关技能训练。,2）过程与方法目标,经历：在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。体验：参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。探索：主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、归纳、推理等活动，获得发现问题、提出问题和解决问题的训练。常用描述语有：经历过程、培养能力、领悟思想方法、发展意识；观察、参与、尝试；探究、研究、发现；合作、交流、反思等等。,3）情感、态度、价值观目标,感知：通过学科学习和参与学习活动感受到有关知识与生产、生活的联系，培养学习兴趣。认同：通过学习和活动感受、认同所学知识的正确性，愿意通过自己的努力和与他人的交流去克服困难，初步建立自信心。参与：主动参与学习，逐步形成实事求是的态度以及进行质疑、反思和独立思考的习惯。常用描述语有：感受、体会、领悟；形成观点、养成习惯、欣赏之美等等。,案例：“轴对称图形”,知识与技能了解轴对称概念的含义，重点突出、理解图形的“对称轴”的内涵；能分辨并画（做）一些简单的轴对称图形（通过画图和剪纸）。,过程与方法从具体的风筝等图形分析入手，并依据对称图形的几何特征对有关图形的辨析过程中，体验“观察”、“分类“、“反驳”等科学思维方法的应用。,情感态度价值观,通过学生从风筝等轴对称图形的认识及小组讨论中，获得“倾听”、“表达”与“争论”的明辨是非的能力训练；从优美的轴对称生物图形和建筑图形中获得“数学美”体验，并增长了对数学的学习兴趣。,四改革教学方法重在指导学生“学会学习”,教学与学习方式的中、外比较,听讲、接受自主探究、合作交流（生怕学生听不懂）（生怕学生听得懂）,记忆、模仿理解、创造,书本知识实践活动,间接经验直接经验,一种培养创新人才的有效模式：“情境问题”教学模式,中小学数学“情境问题”教学基本模式为：,学科“情境问题”教学拓广的基本模式,中小学“情境问题”教学基本模式为：,自2000年以来,通过八年千余所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情境问题”教学模式的教学体系：该模式的教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能力。,模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：创设学科情境是前提，提出学科问题是核心，解决学科问题是目标，应用学科知识是归宿。,实施该教学模式：教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。,简而言之，学科“情境问题”教学就是以学科相关情境为基础，以学科问题为纽带的启发式学。,教学模式的两个“灵活运用”灵活运用基本教学模式；灵活运用基本教学理念。,1要灵活应用数学“情境问题”教学模式基本数学教学模式可以拓广、派生出其它教学模式。,诸如：“情境问题讨论评价”；“情境问题反思问题”；“问题讨论讲授问题”；“讲授问题讨论反思”；等等。,校本教研模式,初中数学“情境问题”校本化教研模式：,“敢问、会问、善问”课堂教学模式“语文”课的“答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式；“科学”课的“情境问题探究”教学模式,“英语”课的巧设情境，导入主题利用情境，巩固主题情境表演，拓展主题教学模式创设情境，教师提问朗读训练，学生提问听说练习，师生互动教学模式“信息技术”课的创设情境，提出问题再创情境，发现问题师生互动，解决问题教学模式,余姚市实验学校：以教育科研促人才培养，建校十年中考全市八年冠,如09年初中560人中考：总平均分553.43分全市第一数学110.8（满分120）全市第一语文103.0（满分120）全市第一科学135.4（满分150）全市第一英语98.9（满分110）全市第一社会72.5（满分80）全市第一,2灵活应用数学“情境问题”教学的基本理念,反思中小学数学“情境问题”教学近八年多来的实验研究，得到如下教学基本理念。,（1）重视学生问题意识的培养（2）重视数学情境的创设（3）重视以问题为纽带的教学（4）重视学生的“数学获得”（5）重视探究精神的培养,教学基本理念,数学“情境问题”教学既是一种在学科教学中培养学生创新精神与实践能力的切实可行的教学，又是一个新的正在探索中的教学。我们应当把这些基本教学理念灵活应用到教学活动的全过程中。,五说课,说课，是指教师以教育教学理论为指导，在规定的时间内，面对同行、专家或教研人员，主要用口头和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体教学内容的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,简言之，说课就是教师针对具体课题，口头表述其授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。(说明是怎么教？为什么要这样教？),说课与备课的关系,相同点：均是为上课服务，着眼于提高课堂教学效益；主要内容应当是一致的；所反映的主要教学流程基本一致。不同点：1）内涵不同备课，是教学任务如何完成的方法步骤，属教学活动；说课，是教师集体开展的一种动态的教学研究活动。,2）对象不同备课，一般是教师独立进行教学设计；说课，是面对其他教师同行说明备课情况。3）目的不同备课，是为了有效的上课；说课，是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课。4）要求不同备课，强调教学活动安排的科学、合理和全面，一般只需要写出教什么、怎样教；说课。既要说出教什么、怎样教，还要阐述为什么这样教。,说课与上课的关系,说课与上课都属于动态过程，但各有自己的特点。1）要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出为什么这样教的问题。2）对象不同上课的对象是学生；说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3）时间不同说课一般安排为上一节课的14时间。,说课说什么,说课，一般要说：1）说教材教学内容的分析，教材重点、难点及关键的分析；2）说目标该课时具体的三维教学目标；3）说采用的教学方法，（为什么要这样教）；4）说主要的教学过程（设计思路、教学流程、重点与难点处理、板书设计、可能出现的教学生成资源等）；5）说（预期）教学效果。,说课有“课前说课”和“课后说课”；“课后说课”，除了包括课前说课的主要内容外，还应该有课后“反思”,说课提纲（参考）,各位老师：大家好！我叫-，今天我说课的题目是-。下面我将从以下几个方面阐述：1说教材本节内容是-出版社出版的-“学科”课程标准实验教科书“学科”第-册第-章第-节第-课时。在此之前，学生已学习了-，这为学习本节内容起到铺垫作用。本节内容是学过-后的延续与拓展，它在-中，起到-作用。本节课中-是学习重点，-是学习难点，其依据是-。,基于以上对教材的认识，根据-课程标准的-基本理念，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制订如下教学目标。2说目标知识与技能：-；过程与方法：-；情感态度与价值观：-。为突出重点、突破难点，使学生能达到本节课的教学目标，我将采取以下教学设计思路。,3说教学方法,教法选择与教学手段：基于本节课的特点-，应着重采用-的教学方法与手段，即-，其理论依据是-。法指导：-，其理论依据是-。板书设计（主板书与辅助板书）。下面，再谈谈本节课的教学过程。,4说教学过程（主要说明如下几点）,本节是怎样导入的？通过几个重要片段说明教学流程；预期的教学效果？（可能或教学反思）出现的教与学的生成资源的利用等等。各位老师，以上所述仅是预设的一种方案，课堂面对的学生是一个个具有灵性的思维个体，课堂教学是千变万化的动态过程，预设的教学效果如何，还有待课堂教学的实践检验。(课后说课，则主要进行教学反思)本说课定有许多不足，敬望老师们指正。谢谢！,六评课要点,一评课目的评课目的在于促进教学质量的提高。评课的重点应看是否用新的教学理念指导课堂教学，同时兼顾教学基本技能状况。二评课要点1课堂教学设计是否科学、合理：能否恰当制定“三位一体”的课时教学目标？是否突出教学重点？能否突破教学难点？,2能否引导学生自主学习和激发学生的学习兴趣？3是否重视了“基本知识与基本技能”的教学？4是否关注对学生进行“学科的基本思想、方法与学习体验”的学习引导？5能否启发学生进行独立思考？6能否用“问题”驱动课堂学习？7是否在师生互动、交流中进行教学活动？,8课堂的教学组织能力和应变能力状况；9口语表达是否具有逻辑性？讲述是否清楚、简练？板书是否工整简洁？教态是否自然大方？10能否恰当地应用现代教育技术进行课堂教学？评课，无需面面具到；要关注教更要关注学生的学，重在抓住教与学活动中的“生成点”（或“闪光点”）。,七撰写“教学案例”,案例教学法（casemethod），1870年发源于美国哈佛大学法学院。它是一种以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层能力的教学方法。当前，我国的一些中小学也出现了研究与应用案例教学法的实例，特别是在教师的继续教育中。因此，撰写“教学案例”是一个中小学教师应该具备的能力。,一般，教学案例，是指对某一教学内容的情境设计、施教活动、课后反思的真实的描述。它是来源于教学实践的加工品，而不是课堂教学活动的复制品。教学案例一般分为“教学设计”，“教学过程”，“教学反思”，“点评或评析”几个部分,案例研究对我们的作用,有助于记录自身的教育教学经历有助于发现教学中的重点难点和有意义的事件有助于促进教师系统地反思自身的教学行为有助于科学总结自身的教育教学经验有助于提高教师教学研究与教学交流的水平有助于教师从经验性实践走向专业性实践有助于教师保持职业热情,案例研究的方法,1.案例研究的六个步骤：确定研究问题选择研究对象选择收集、分析数据资料的方法、手段和技术实地收集资料分析、整理数据资料准备报告或撰写案例,2分析、整理数据资料的方法一及时梳理、整理，撰写备忘录。二寻找“关键事件”和“本土概念”。三依据现代教育理念分析：是什么？为什么？,3.撰写案例的方法第一，“叙事”与“夹叙夹议”。第二，“聚类分析”。第三，先叙事，后解释，先叙后议。,4.案例的形式和要求案例的两种形式：标题背景介绍情境描述问题讨论（过程描述，反思与讨论）标题教学设计教学过程教学反思,八不断反思，研究自己的教学！,何谓反思？反思（或“反省”），“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。它是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。意指不同