富小四年级朗读能力测试报告

富小校字2016196号 四年级学生朗读能力测试报告 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。针对语文教学中对学生朗读基本功训练有所忽视的现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，本学期由我区教研室牵头，统一命题，定于9月22日下午由各校在主抓教学的副校长和教科室主任的带领下自主进行。对本校四年级学生朗读情况进行抽测（每班至少抽取11名学生进行测试），并安排三、四年级相关老师进行2对1式的口试。各校就本校测试情况给出详细分析。 1、抽测对象：四年级22名学生。 2、抽测内容：课内阅读书目：人教版四年级语文上册雅鲁藏布大峡谷第三段；课外阅读书目：赞美秋天。 3、抽测方法：先把学生的情况按语文能力排列，随机抽测抽1、2、11、12、21、22、31、32、41、42、51名,每班十一名.。测试教师根据统一的评定标准进行评定。4成绩统计评价内容评价等级整体评价正确流利有感情表现力优秀10人15人11人8人6人良好5人5人5人6人9人合格3人2人4人4人1人不合格4人0人2人4人6人 5.整体情况 （1）四年级学生已具备一定的朗读习惯，比较自然、大方，声音响亮，除极个别学生外，其他学生都能做到眼睛与书本平视并有一定距离，不指读。 （2）大部分学生达到一定的朗读水平，大部分学生能做到正确、流畅，部分学生有情感参与。当然情况也不是很乐观，有那么一部分的学生朗读情况不尽人意。（3）正确地朗读短文，不错、漏、添、改字，不回读，这是朗读的最基本的要求。本次抽测对发现学生在朗读过程中出现有回读的现象；朗读较好的学生错12处；差的错四、五处，而不合格的同学错的更多，错、漏、添、改字的现象严重，比如：“衷心”有学生读成“ai xin”、“色调”，好多学生把“调”读成“tiao”，因为词语不熟悉出现回读。出现回读的原因一是出于对课文的习惯性回读，二是难读的词组出现回读；三是长句子朗读时出现回读。 （4）语感的要求是“能通顺、流利地通读完整的一段文字，不读破句，处理好语气上的停顿及句与句之间的停顿”。在朗读的的过程中，部分学生不能很好的处理停顿，尤其是每个不同的标点符号后的停顿。这一点教师在平时的教学中还需加强，多关注一些细节问题，通过长期训练让学生形成良好的语感。 （5）标点符号与段落间停顿不明。在低年级教学标点符号区分“逗号”与“句号”时，除了让学生明确它们所表示的意义不同之外，还让学生明确在朗读中的停顿也是有区别的，这并不是说要求学生在朗读时很刻意地根据标点符号有很标准的停顿，但至少从朗读中能让人感受到句子间的停顿与完整句意的结束。但是在这次的测试中，相当一部分的学生的朗读中感受不到这一点，也就是说在朗读中整段话“句、逗不分”，段与段之间的停顿更是感受不到了。 （6）词组节奏不当。学生唱读现象有很大好转，60%左右的学生能把握好课内文章的朗读节奏，词组连读，40%左右的学生能基本把握好课外文章的朗读节奏，部分学生还是出现了朗读时一字（词）一顿的现象，一少部分且有唱读倾向。 （7）语调上扬（唱读）。朗读时语调上扬，即产生我们平常所说的“唱读”现象，是我们在指导学生朗读时最忌讳的。本次测试中发现个别学生还需特别注意，平时朗读时随时提醒，随时纠正，坚决杜绝“唱读”现象。 （8）语速。大部分学生能把握好朗读的基本语速，个别班级整体语速稍快。 （9）情感不投入。这里不说是“有感情朗读”，而说“情感投入”，原因是朗读测试不能给学生提供“有感情朗读”时的氛围，像在课堂上那样读得深情并茂是有点高要求的，所以我们的要求是学生把文章读得有滋有味。总体情况不是很理想，学生的个体差异较大，有好多学生读得平淡，几乎没有自己的感情参与。 （10）情感不能持续。有的学生朗读开始时情绪饱满，读着读着声音低下去了，精神状态也不佳了，特别是朗读时发生错误后，会出现个别音节突出、语调不自然等现象。平时老师要多给学生练读的机会。 （11）最后，通过学生对课外阅读科目的朗读，发现一半的学生识字量欠缺，识字能力低下，这就要求我们老师平时要多鼓励学生进行课外阅读。 6.问题及建议 （1）认真上好第一课时，把好“初读课文”关。“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏（即词组连读），课文读得正确、流畅。给学生自读要有足够的时间，落实初读课文的反馈工作，避免只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌对查、集体纠错等大面积的反馈方式，争取人人过关，有效落实正确流利朗读课文。对于朗读时的共性问题，如：拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正，相信只要我们坚持，再难改的弊病也会有所改变。 （2）重视讲读课文时的有感情朗读。根据新课标的精神，结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要给每个学生都有练读的机会，让每个学生在原来的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下，只要我们平时高度重视，加强训练，相信大部分的学生都能在正确流利的基础上，读得有板有眼，抑扬顿挫。 （3）重视朗读习惯的培养。要求学生认真仔细，注意力高度集中。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。二是不管是自我练读，还是读给别人听，时时做到自然大方、情绪饱满。三是教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现与指出个体学生朗读时的不良习惯，如指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。 （4）适当的朗读技巧的模仿与指导。学生容易发生“一字一顿地读”、“唱读”的现象，教师要进行范读给学生适当的模仿，进行指导让学生掌握基本的朗读技巧。如在朗读一个长句时，通过教师的范读或学生的尝试读，让学生感受句子间的停顿，领会重音及语调、语气的变化，然后让学生模仿读、比赛读等。又如逗号、句号的停顿，段与段之间的停顿，疑问句、感叹句的朗读，教师都要作适当的点拨，或者是评价。（5）今后要多加强课外阅读的辅导，依据本次测评