以创新人才培养为目标的教学团队建设-成果报告

1 高等教育国家级教学成果奖高等教育国家级教学成果奖 成果报告成果报告 成果名成果名称称 以创新型管理人才培养为目标的教学团队 建设研究与实践 成果完成人姓成果完成人姓名名 杨善林，刘业政，梁昌勇，赵惠芳 刘心报，何建民，余本功，吴慈生 胡笑旋，傅为忠，孙超平，尚广海 成果完成单位名称成果完成单位名称 合肥工业大学 成果科成果科类类 管理学 类别代类别代码码 推荐序推荐序号号 成果网成果网址址 推 荐 单 位 名推 荐 单 位 名 称称 安徽省教育厅 推荐时推荐时间间 2014 年 2 月 26 日 3 4 0 0 1 1 2 1 1 2 目目 录录 一、成果简介及主要解决的教学问题 . 3 二、成果解决教学问题的方法 . 5 （一）教学团队建设实施方案 . 5 （二）以教学模式与课程体系创新为主线，激发教师改革精神 . 7 1. 教学模式创新 . 7 2. 课程体系创新 . 8 （三）以精品课程群建设与教学方法改革为核心，提升教师教研能力 . 10 1. 精品课程资源化 . 10 2. 培养方式立体化 . 11 3. 教学方法多样化 . 13 4. 创新实践常态化 . 16 5. 过程管理规范化 . 16 （四）以组织机制为保障，提高教师责任意识 . 18 1. 教学团队责任意识 . 18 2. 教学团队组织机制 . 18 3. 教学团队运行机制 . 19 4. 教学团队发展机制 . 20 三、成果实践与效果 . 21 （一）实践过程 . 21 （二）实践效果 . 21 3 一、成果简介及主要解决的教学问题一、成果简介及主要解决的教学问题 人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新是高校的主要任 务，探索创新人才培养模式，建立科研与教学相互促进的机制，筹划 新的社会服务举措， 构建现代大学文化氛围是高等学校创新与发展的 重任。教学团队的建设与培育是落实先进教育理念、构建科学的课程 知识体系、设计有效的培养方法和手段的关键，是实现创新人才培养 目标的基础，教学团队水平的高低决定了创新人才培养质量的高低。 但在我国的高等教育中面临着一个重要的问题， 就是重视科研团队建 设，轻视教学团队建设。为此，教育部设立了国家级教学团队质量工 程建设项目，也充分体现了国家对教学团队建设的重视。 教学模式设计教学模式设计 多元化多元化、开放式开放式、自组织自组织 课程体系构建课程体系构建 素质教育素质教育、理论教学理论教学、能力培养能力培养 教学内容设计与教材建设教学内容设计与教材建设 教学方式方法设计教学方式方法设计 教学方法教学方法、考核方法考核方法、创新活创新活 动动、国际化国际化、个性化个性化、创新创创新创 业基地建设业基地建设 教学团队建设教学团队建设 目标目标、任务任务、理念理念、组组 织织、机制机制 课程建设课程建设 精品课程精品课程、精品开放课程精品开放课程、立体立体 化平台化平台、双语教学示范双语教学示范 创新人才培养创新人才培养 自主学习能力自主学习能力、知识知识 综合应用能力综合应用能力、创新创新 精神与创新能力精神与创新能力、战战 略思维与国际化视野略思维与国际化视野 图 1 项目研究内容间的内在联系 2005 年以来，项目组承担了 12 项国家级和 16 项省部级教学研 究与质量工程项目（附件（附件 1） ，开展了“以创新型管理人才培养为目标 的教学团队建设”研究，在探索创新型管理人才培养模式以及相应的 教学团队教育理念、建设方法和管理机制等方面取得了重要突破，在 研究过程中逐渐实践并推广了相关教学研究成果，取得了显著成效。 项目组按照“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则，针 4 对教学团队建设的目标、任务、理念、机制与组织等问题（如图 1） 开展了系统深入的研究，取得的主要成果有： （1）发表教学研究论文 33 篇（附件（附件 2） ；获安徽省教学成果特 等奖、一等奖各 1 项，二等奖 2 项，管理信息学(第二版)获国家精品 教材奖（附件（附件 3） 。 （2） 以以团队建设团队建设问题问题为导向为导向， 提出了教学团队建设的总体提出了教学团队建设的总体思路。思路。 提出了教学团队建设的核心问题是教师责任意识的提高、 改革精神的 激励、教研能力的提升，以及教学组织与运行机制改革等问题，在此 基础上系统提出了以创新型管理人才培养为目标、 以培养模式和课程 体系创新为主线、以精品课程群建设和教学方法改革为核心、以教学 组织和运行机制改革为保障、 坚持人才培养和科学研究相结合的教学 团队建设思路。 （3）提出了以教学模式与课程体系提出了以教学模式与课程体系创新创新为主线为主线，激发教师的改，激发教师的改 革精神。革精神。提出了以自主学习能力、知识综合应用能力、创新精神与创 新能力、战略思维与国际化视野为创新型管理人才的核心内涵，创新 了融培养学生辩证思维、批判精神、团结协作精神为一体的能动开放 的教学模式；提出了以自我建构知识体系为目标的课程体系综合化、 系列化和实践化改革办法，构建了创新型管理人才的素质、知识及能 力模型和素质教育、理论教学、能力培养课程体系，改革了课程教学 内容，出版了国家规划教材 9 部。 （附件（附件 4） （4）提出了以精品课程群建设与教学方法改革为团队建设的核提出了以精品课程群建设与教学方法改革为团队建设的核 心心， 提升教师的教研能力。， 提升教师的教研能力。 提出了精品课程资源化、 培养方式立体化、 教学方法多样化、创新实践常态化的教学改革思想，构建了立体化教 学平台，建成了以国家精品课程为基础的精品课程群，包括 4 门国家 级精品课程、5 门省级精品课程，4 门中国大学视频公开课和精品资 源共享课，4 门安徽省精品开放课程，1 门国家级双语教学示范课程； 设计了形式多样、 特色鲜明、 卓有成效的以学生为主体， 具有发展性、 双边性、 情感性和综合性的教学方法和适应学生个性化特征的创新能 力培养机制，提出了以研究所和专业实验室为基本单元的创新/创业 基地建设方案。 （附件（附件 5） （5）提出了提出了以以思想教育为基础、以思想教育为基础、以团队文化团队文化为灵魂、以教学组为灵魂、以教学组 织与运行机制为保障，织与运行机制为保障， 培养教师的责任意识和合作精神培养教师的责任意识和合作精神。 提出了教师 责任意识的提升范畴， 即引领责任、 合作责任、 指导责任、 示范责任； 5 建立了融教学与科研为一体的团队组织机制，形成了精选、严育、厚 待、重用的团队运行机制，构建了国际化、协同化和集成化的团队发 展机制。“信息管理类专业”教学团队和“电子商务核心课程”教学团队 分别于 2007 年和 2010 年被评为国家级教学团队； 杨善林被评为国家 教学名师，胡笑旋被评为安徽省教坛新秀，孙超平被评为安徽省优秀 教学管理者（附件（附件 6） 。 （6）实践和推广教学研究成果，取得了显著成效。）实践和推广教学研究成果，取得了显著成效。信息管理与 信息系统专业被评为国家级特色专业，会计学、电子商务专业被评为 省级示范或特色专业， 全院的本科专业在教学评估中均取得优异成绩 （附件（附件 7） 。学生基础理论水平显著提升，创新能力显著增强，综合 素质显著提高（附件（附件 8） 。成果推广和实践受到了国内同行的关注和 好评（附件（附件 9） 。 团队建设特色： 在现有师资队伍和专业改革的基础上进行了系统 的规划设计，使团队建设具有可行性；广泛吸取了国内外团队建设的 相关理论和宝贵经验，使团队建设具有先进性；密切关注国内外相关 领域科学技术的新发展，使团队教育理念具有前瞻性；要有造就一流 创新人才的紧迫感和广阔的育人思路，使团队建设具有创造性。 二、成果解决教学问题的方法二、成果解决教学问题的方法 （一）教学团队建设实施方案（一）教学团队建设实施方案 “以创新型管理人才培养为目标的教学团队建设”研究重点探索 创新型管理人才培养模式以及相应的教学团队教育理念、 建设方法和 管理机制，涉及到的教学模式与课程体系改革、精品课程群建设与教 学方式方法改革、 教育理念构建与运行机制改革等内容是一个相互紧 密联系的整体，是一个复杂的系统工程。按照系统工程的思想，教学 团队建设可按图 2 所示的方案实施。 1. 认识问题 收集与教学团队建设问题有关的信息，表达教学团队建设现状， 分析教学团队建设的影响因素及其相互关系， 以便明确教学团队建设 的问题结构及其内涵。 6 图 2 教学团队建设实施方案 2. 根底定义 根底定义的目的是弄清教学团队建设的目标与关键要素， 选择最 合适的基本观点以确立教学团队建设研究逻辑起点。 根底定义所确立 的观点要能经得起实践的检验。 3. 概念模型 概念模型是根据根底定义并运用系统化语言来建立的， 通过下一 阶段的“比较与学习”， 使其要素和结构最终必须符合根底定义的思 想，并能实现教学团队建设的要求。 4. 比较与学习 将认识问题阶段所明确的现实问题和已建立的概念模型进行对 比，发现它们的差异，并通过学习提出改善方案集。必要时，可对根 底定义进行适当修正。 5. 方案选择 根据比较结果和改善方案集， 并考虑教学参与人员及其行为等复 杂因素，选择可行的改善方案。 6. 设计与实施 认识问题：收集信息，分析问题 满意 根底定义：弄清问题，确立观点 概念模型：选择要素，建立结构 比较与学习： 对比现实与模型，提出改进方案 否 设计与实施：制定计划，组织实施 是 否 是 方案选择： 考虑多种因素，确定改进方案 评估与反馈：评估反馈实施效果 满意 7 对改善方案进行详细的实施计划设计， 使之具有针对性和可操作 性，并组织相关人员积极主动地实施改善方案。 7. 评估与反馈 对改善方案的实施效果进行全面评估， 根据评估结果并运用实施 过程中获得的新认识，修正教学团队建设问题的描述、根底定义及概 念模型等，直至满意。 该实施方案的核心不是最优化，而是比较与学习，即从模型和现 实的比较中来学习改善现状的途径，直至获得满意的效果。 （二（二）以教学模式与课程体系以教学模式与课程体系创新创新为主线为主线，激发，激发教师教师改革精神改革精神 鼓励教师积极探索以学生为中心，以创意启迪为手段，能够充分 发挥学生的学习能动性， 建立以多元化的知识获取方法为基础的开放 式教学模式，培养学生的发散思维和创新能力，使学生从被动学习转 变为主动学习。根据科学技术的新发展，用人单位的高要求，鼓励教 师积极探索创新型管理人才培养的核心内涵， 基于此进行有利于学生 自我建构知识体系的课程体系综合化、系列化和实践化改革。 1. 教学模式创新 （1）从系统的角度分析人才培养的过程、程序、结构、方法， 从组织的角度分析了学生、教师和团队等各类组织成员的行为特征， 提出以培养学生自主学习能力、知识综合应用能力、创新精神与创新 能力、战略思维与国际化视野为创新型管理人才培养的核心内涵； （2）在现有教学模式的基础上，积极探索具有“能动”和“开放” 特征的互动式教学模式， 建立以多元化的知识获取方法为基础的开放 式教学模式。该模式强调以下特点：在教学过程中，要把培养学生 辨证思维、批判性思维、获取知识和信息的能力、团结协作精神等创 新人才的成长要素有机地融合到教学模式中，把课内时间延伸到课 外，把教室拓展至图书馆、实验室、互联网，乃至自然界和社会。引 导学生积极主动地学习，建构自己的知识体系，促进学生全面发展和 优秀个性的形成。在教学过程中，要切实以学生为中心，以创意启 迪为手段，尊重学生对学习内容做出的是非判断，鼓励学生敢于打破 原有的知识结构和框架，信任学生另辟蹊径独树一帜，引导学生将视 野拓展到更加前沿、精深的知识领域，培养学生的发散思维和创新能 力， 使学生从被动学习转变为主动学习， 从消极学习转变为积极学习， 8 从他律学习转变为自律学习。 2. 课程体系创新 根据科学技术的新发展， 用人单位的高要求以及创新型管理人才 的培养内涵，我们对课程体系进行了综合化、系列化和实践化改革， 构建了创新型管理人才的素质、知识及能力模型和素质教育、理论教 学、能力培养课程体系，在课程体系构建过程中，既要发挥课程在课 程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内 在逻辑性，在提高素质、传授知识与培养能力相结合的层面上设计课 程群和各门课程的内容结构。课程体系突出了教学内容的系统性、国 际化和前沿性，充分体现了教学与科研相融合、理论教学与实践或案 例教学相融合以及多学科融合的专业特点，在改革过程中，重点考虑 了课程体系是否有利于学生进行知识体系的自组织。 数理 模块一 模块二 文史哲 方法论 经济学 管理学 会计学 专业基础 学科基础 领域前沿 通识教育 专题讲座 理论类 方法类 工具类 营销学 知识知识 美学素质 心理素质 科学与人文素质 身体素质 素质素质 思想素质 英语 解决问题 分析问题 计算机应用 交往 独立思考 主动钻研 归纳演绎 实践能力 学习能力 创新能力 通用能力 发现问题 设计 实习 实验 社会活动 能力能力 图 3 创新型管理人才素质、知识和能力模型 针对创新型管理人才的培养，项目组在调查分析社会人才需求、 管理学科的学生对知识、素质和能力结构的认识、管理科学未来发展 趋势的基础上，提出了创新型管理人才培养的素质、知识及能力模型 （如图 3） ，并结合专业定位、培养目标和学生个性化特征，构建了 素质教育、理论教学、能力培养课程体系。 （1）在素质教育方面，针对创新教育，我们开设了专业导论、 专题讲座和管理科学研究方法论课程， 培养创新意识， 激发创新兴趣。 9 专业导论着重帮助学生顺利地完成由高中生向大学生的角色过渡， 认 识自主学习和探索性学习在大学学习阶段的重要性等； 专题讲座重点 介绍学科发展历史、著名管理学家及其管理思想的形成、最新成果及 未来方向，激发学生的求知欲和创新欲；而管理科学研究方法论重点 介绍探索和解决管理问题的科学方法，使学生形成一种发现问题、分 析问题和解决问题的习惯。 （2）在理论教学方面，以系统性、国际化和前沿性为原则组织 教学内容，以教学内容与科研成果相融合、理论知识与实践案例相融 合为特色，系统设计理论教学的知识体系，形成了由通识教育、学科 基础、专业基础和领域前沿四大知识模块，在此基础上，整合相关课 程，提炼和重组相关教学内容，形成体系完备、结构合理、主线明确 的教学内容体系。在科研成果的应用上，鼓励教师将科研成果通过多 种形式如讲义、教材、案例、实验等转化为课堂教学内容，为学生提 供第一手的研究过程、研究结论，加深对相关知识的理解，激发学生 的创新兴趣、培养学生的专业知识综合应用能力，在建成的包含 300 多个案例的案例库中，教师自己的科研成果占到 1/3 以上。 （3）在能力培养方面，我们将能力分为通用能力、学习能力、 实践能力和创新能力，将能力培养环节分为基础训练、综合训练、交 叉训练以及创新训练，通过增加综合性实验和设计性实验开出量、增 设创新教育课程、开展多种形式的课外创新活动，培养学生的专业知 识综合应用能力和创新/创业能力，使学生具备从事本领域实践工作 的能力。 教学研究与改革取得的成果：教学研究与改革取得的成果：提出了以自主学习能力、知识综合 应用能力、创新精神与创新能力、战略思维与国际化视野为创新型管 理人才的核心内涵，创新了融培养学生辩证思维、批判精神、团结协 作精神为一体的能动开放的教学模式； 提出了以自我建构知识体系为 目标的课程体系综合化、系列化和实践化改革办法，构建了创新型管 理人才的素质、知识及能力模型和素质教育、理论教学、能力培养课 程体系，改革了相关课程的教学内容体系，出版了系列高水平的国家 级规划教材。其中，国家国家“十一五十一五”规划教材规划教材 9 部：企业管理部：企业管理学、学、企业企业 会计学、会计学、 管理信息学、管理信息学、 电子商务概论电子商务概论、 信息系统分析设计与开发方法、信息系统分析设计与开发方法、 信息系统分析与开发技术、信息系统分析与开发技术、网络营销、网络营销、决策分析与决策支持系统、决策分析与决策支持系统、信信 息管理学息管理学； 国家； 国家“十二五十二五”规划教材规划教材 2 部： 企业管理学、 电子商务概论。部： 企业管理学、 电子商务概论。 10 管理信息学（第二版）被评为国家精品教材。管理信息学（第二版）被评为国家精品教材。 （附件（附件 3、附件、附件 4） （三三） 以精品课程群建设与教学方法改革为核心以精品课程群建设与教学方法改革为核心， 提升教师提升教师教研能力教研能力 鼓励教师大力开展精品课程群建设， 加强网络课程和网上教学资 源开发，构建立体化教学平台，在精品课程群建设过程中，特别注意 发挥精品课程的示范和带动作用， 关注课程乃至整体课程体系对教学 模式探索过程的支撑作用， 以及对学生自主性建构式能动学习过程的 引领作用。鼓励教师积极开展教学研究，在教学实践中积极探索教学 方法改革，设计形式多样、特色鲜明、卓有成效的以学生为主体，具 有发展性、双边性、情感性和综合性的教学方法和适应学生个性化特 征的创新能力培养机制。在团队建设过程中，始终强调人才培养与科 学研究相结合，鼓励教师积极开展科学研究，提升自身理论水平，把 握科学前沿、掌握管理实践的第一手资料；积极参与教学科研资源的 整合和多形式、多层次的实验室开放，将研究成果转化为教学资源， 形成以研究所和专业实验室为基本单元的学生创新研究和创业实践 基地群，促进创新实践常态化。 1. 精品课程资源化 鼓励教师鼓励教师以现有国家精品课程为基础，大力开展精品课程群建以现有国家精品课程为基础，大力开展精品课程群建 设。设。精品课程建设具有长期性，过去是精品，现在不一定是精品，现 在是精品，也不等于将来是精品；另一方面，培养创新人才，不只是 需要几门精品课程，而是需要门门精品。所以，我们以国家精品课程 建设为基础，以一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教材、一 流的教学方法、一流的教学管理为标准，大力开展精品课程群建设。 精品课程群是一个有机整体， 相互辉映， 在建设精品课程群的过程中， 深入研究精品课程群的内在联系，分析各门课程的教学目标，精心设 计每门课程的教学内容，进一步加大网上教学资源的开发建设，根据 不同性质课程的教学要求，建立课程网站，帮助学生自主学习，促进 教学方式和学习方式的变革。在建设精品课程群的过程中，特别注意 发挥精品课程对其它课程建设的示范作用和带动作用， 特别关注课程 乃至整体课程体系对教学模式探索过程的支撑作用， 对学生自主性建 构式能动学习过程的引领作用。 坚持精品课程资源化的建设思路，保障资源的完整性、系统性、 前沿性、 易用性、 有用性和可读性。 我们将课程资源划分为三个层次， 11 即课程层级资源、模块（章）层级资源、教学单元层级资源。每个层 次要包含基本资源和扩展资源。课程层级的基本资源包括课程简介、 教学大纲、教学日历、课程导学、课程评价指标、试卷、试卷参考答 案、参考资料目录、电子教材、名词术语；模块（章）层级的基本资 源包括知识点、教学要求、重点难点、教学设计、教材内容；教学单 元层级的基本资源包括教学录像（全程） 、演示文稿(PPT 文档)、习题 作业、教学课件、例题、教学案例、实验/实训/实习、文献资料、常 见问题；扩展资源包括案例集、在线模拟实验、作业系统、在线自测 系统、知识检索系统、素材资源库、专题讲座等。 在资源建设中，课程资源除包括全部基本资源外，还应包括多种 形式的拓展资源，可供学生课外使用，体现课程资源的完整性完整性；资源 应按照课程的知识体系逻辑关系进行组织，体现课程资源的系统性系统性； 课程资源应覆盖课程相关的最新内容，体现课程资源的前沿性前沿性；课程 资源应主要以演示文稿、视频、网页文档、word 文档以及 pdf 等基本 格式表达，体现课程资源的易用性易用性；课程资源应针对教学重点、难点 展开，体现课程资源的有用性有用性；课程资源应选择一些有趣的案例和故 事，描述相关理论知识，文字要风趣幽默，体现课程资源的可读性可读性。 2. 培养方式立体化 建设基于互联网的教学服务平建设基于互联网的教学服务平台与教学资源库， 构建立体化的教台与教学资源库， 构建立体化的教 学平台。学平台。要提高学生的学习效率，并实现优质资源共享，必须借助先 进的网络平台和信息技术手段。 因此项目组将加强网络课程和网上教 学资源的开发建设、 构建立体化的教学平台作为教学团队建设的又一 重要任务， 同时先进的立体化的教学平台也能进一步拓展学校的服务 空间，取得更大的社会效益。我们首次将多媒体全信息传输系统、基 于互联网的 e-Learning 学习系统、 智能答疑系统以及多媒体网络课程 或课件有机集成，构建成网络社区下的“自主+协同+创新”学习环境， 把学习资源（教学文件库、领域知识库、视频库、案例库、文献库、 问题库等）作为协同学习的核心内容，在网络社区平台的支撑下，充 分利用助学、互学、导学的网络手段和学习方法，使学习者自主学习 领域知识并利用协同学习模式，不断地获得创新思维和创造能力。教 学服务平台极大地提高了现代教育技术的应用水平， 对培养学生自我 建构专业知识体系和自主学习能力、提高教学质量、推进人才培养模 12 式的改革和创新具有重要意义。 图 4 立体化教学平台多媒体全信息传输系统 图 5 立体化教学平台在线答疑系统 图 6 立体化教学平台课程教学资源库 知识库(核心) 案例库 资料库(背景) 习题库 音/视频库 分析 测评 标题 内容 音频/视频讲解 背景资料 案例 练习测试 关联知识点 元数据 知识点层次结构 知识点逻辑结构 元知识点 13 图 7 立体化教学平台个性化学习导航系统 3. 教学方法多样化 教学虽有法，但教无定法，而贵在得法。教学虽有法，但教无定法，而贵在得法。教学方法没有固定的套 路， 也没有一成不变的规矩， 它常常因人而异， 因时而异， 因地而异， 因教学内容而异，因教学对象而异，呈现出丰富多彩和灵活多变的特 征。项目组鼓励教学团队成员在教学实践中有心探索，敢于探索，探 索出成效，探索出特色，形成多种形式、特色各异、卓有成效的以学 生为主体，具有发展性、双边性、情感性和综合性的教学方法和适应 学生个性化特征的创新能力培养机制。 （1）创新多样化的教学方法。为了培养学生的自主学习能力、 知识应用能力、创新精神与创新意识，我们创新了多种以学生为主体 的教学方法。教学技巧设计：课前调查、对比法教学、小案例与即 时讨论、讲故事。设计多种以学生为主体的教学方法和适应学生个 性化特征的创新机制，有效激发学生的创新精神和意识。如“学生找， 学生做，学生讲，学生辩，学生评”教学法，引导学生自己发现问题、 解决问题、分析结果，培养学生探索意识、自主学习能力，激发学生 的创新兴趣和潜力，并能够从实际问题出发，寻找理论方法，建构知 识体系。例如，在讲授管理信息学“RSA 密码体制”时，引导学生 网站主页网站主页 页面 DB 链接 DB 主题 DB 用户 DB 历史 DB 用户主题 DB 生成算法生成算法 挖掘算法挖掘算法 个性化主页 DB 个性化主页个性化主页 14 如何寻找大素数，然后将学生分成若干组，每组学生根据所发现的大 素数实现 RSA 加密算法，并接受其他组学生的解密攻击。“案例 理论建构”教学法。管理是实践性很强的学科。该教学法就是从实 际问题出发，寻找理论方法，建构知识体系。例如，在信息系统分 析与设计的课程教学中，信息系统常面临管理需求不稳定、项目管 理复杂、开发周期长等问题，在教学中以企业信息系统开发实例为课 程案例，贯穿整个教学过程，逐层分析在系统开发过程中遇到的问题 及解决办法，再加以总结和概括，从理论和实践两个层次为学生构建 课程的知识体系， 有效提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能 力。模拟实验教学法。利用课外时间进行模拟实验，既有助于学生 对理论知识的掌握、锻炼了学生的动手能力，又能够培养学生的学习 能力和学习兴趣。基本原则是系统规划、有限目标、明确任务、团队 合作。自主学习与研究型学习教学法。例如，对于电子商务专业的 学生，可要求学生阅读某电子商务企业上市公司年报，分析其业务模 式的发展、演变，探讨其未来的机会或风险；结合教师的科研课题， 选择电子商务领域的最新问题如云计算、物联网、个性化营销、社会 性网络、海量信息处理等资料进行阅读、研究；命题或自主选题。 （2）考核和评价方法改革。实行笔试与其他方式相结合的考 核办法。在课程教学中，根据课程内容选择一些有价值的研究型小题 目，让学生利用所学知识开展研究，并通过论文、报告或面试、现场 操作等方式对其考核，根据内容复杂程度和完成质量给予 10-30 分的 成绩奖励。例如，针对大学生上课迟到、旷课等问题，提出“大学生 缺课原因主客观因素调查分析与对策研究”小课题，引导学生利用所 学管理知识寻找问题的解决办法，并根据完成情况给予 1530 分激 励。课题小组通过访谈、问卷调查等方法从合肥地区 6 所主要高校收 集了 400 多份调查记录， 并对数据进行分析、 处理， 得出了相关结论， 提出了相关对策。实施创新学分制，对大学生在国家级、省级、校 级各类竞赛中取得优秀成绩，或取得发明、专利、发表优秀论文、优 秀设计以及取得其他突出成果者，可以授予相应的创新学分，并作为 必修学分记入学生成绩档案。 （3）举办各类学术报告和创新竞赛。开设有关创造教育理论及 创造技能等专题讲座；定期举办有关学科前沿知识的学术报告；开展 以学生为主体的设计比赛和各类活动， 如电子商务系统、ERP 系统基 15 本操作技能大比武、GMC 大赛、网页设计竞赛等；利用假期组织学 生参加各种有意义的社会实践活动，培养学生综合素质和创新能力。 （4）重点选拔部分学生进入研究基地开展创新/创业活动。为了 适应创新型管理人才的培养，我们采取了重点选拔、学生为主、分类 指导、自由探索的方法，将教师科研项目中的关键问题向学生开放， 采用双向选择的方法， 从学有余力的三年级学生中挑选部分同学组成 课题小组，每个课题小组由 1 名教师和 2-3 名同学组成，根据学生的 学习特点、个人兴趣、特长，将学生划分为研究型、工程型和创业型 三类。针对研究型，重点培养其科学研究方法和科学问题的解决能 力，参与解决课题中的基础问题或共性问题；针对工程型，重点培 养其实际问题的解决能力， 参与解决面向管理实务的技术性问题或关 于企业管理所存在的问题的实证研究；针对创业型，重点培养其创 意营销技术、手段及创业能力，方法是以学生为创意产生的源头，在 老师指导下逐步落实并借助互联网实现其网上创业； 学生可在老师 指导下自主设计课题，学院设立大学生创新创业基金，支持学生开展 创新研究和创业实践，截至 2013 年底已先后资助 200 多个小型研究 和学习团队，取得了良好的成效。 （5）创新型管理人才的战略思维与国际化视野培养。双语教 学示范课程建设。项目组在论证高校双语教学语言提升功能的基础 上， 对我国重点高校推进双语教学的措施进行了综述并分析了制约高 校双语教学的主要因素与对策，就瓶颈因素“双语师资的培养问题” 进行了探讨，构建了高校双语教学形成性评价体系，指出了高校双语 教学的发展战略。在此基础上，我们以电子商务这一新兴专业为实践 对象，系统地规划了电子商务概论、国际贸易、电子支付与安全、物 流与供应链管理等 4 门双语教学系列课程， 将英语环境下的课堂教学 与课外在线网络课堂相结合、 系统的课程学习与最新科研成果的研讨 相结合、理论学习与著名电子商务企业案例分析相结合、“发现式” 教学与“参与式”教学相结合等，实践多种形式的教学活动，探索有效 的双语教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的国际化视野。经 过建设与实践，探索出了一套有效的双语教学方法，系列课程中“电 子商务概论”和“国际贸易”课程成为校级双语教学示范课程。采取 多种方式，邀请国内外著名学者为学生开展讲学、授课。通过与国际 的科研合作关系，建立了国际化的教学团队，每年都有 2-3 位海外教 16 授来学院给本科生授课，受到学生的热烈欢迎；我们还坚持邀请国内 外著名学者、企业家为管理学院的本科生开展专题讲座，平均每年超 过 30 人次，拓展知识，培养学生的战略思维；再如，借助互联网平 台，由台湾中央大学、合肥工业大学等四所学校的老师共同为学生讲 授网络营销、营销创意策划和网上创业实践，通过跨地区师生间的交 流培养学生的战略思维与国际化视野。 4. 创新实践常态化 加强实践教学条件建设， 促进加强实践教学条件建设， 促进创新创新实践常态化。实践常态化。 实践教学是一种 寓教于行的教学过程和教学形式， 高效的实践教学能够激发学生的学 习主体意识，激发学生的独立思考和主动探索。因此，项目组积极探 索改革学生实验和实习项目的设计方法，减少验证性、演示性实验， 增加设计性、综合性、研究性、探索性实验；统筹校内的教学、科研 资源，形成了以教育部重点实验室、教育部工程研究中心、安徽省人 文社科基地为平台， 以各专业研究所和专业实验室为基本单元的大学 生创新研究和创业实践基地群，积极推行多形式、多层次的实验室开 放，有计划地安排学生早进实验室，早参加教师的科研活动；按照互 利互惠、优势互补的原则，加强与企业和科研单位合作，建设一批稳 定的、高质量的校外实习基地。同时针对企业无法接受大批学生进企 业实习、实践的问题，我们通过整合实践课程，减少实践次数，延长 实践周期；分类实践，化整为零等策略，积极探索新的实践模式，受 到了企业和学生双方的欢迎，取得了良好的效果。目前与我们建立合 作关系的企业包括江淮汽车制造厂、奇瑞汽车公司、合肥海尔工业园 等 50 多家企业。通过优秀的实践项目设计和优越的实践条件建设， 促进实践教学的常态化。 5. 过程管理规范化 教学过程管理的标准是：质量、效率、创新、规范。 （1）以质量、效率为准则。人才培养质量涉及到教师、学生、 学院和学校的方方面面， 必须以提高创新人才的培养质量和效率为准 则，加强人才培养质量管理。为此，在现有的教学过程管理规定的基 础上，进一步制订和完善了互相配套的多种管理办法：制定和完善了 教师的业绩考核办法； 制定和完善了引进新教师和促进教师成长的管 17 理办法； 制定和完善了促进教学模式探索和教学方式方法创新的管理 办法； 制定和完善了有利于课程体系改革和精品课程群建设的管理办 法； 制定和完善了有利于实践教学条件建设和强化实践教学过程的管 理办法；制定和完善了学生学业成绩的多维评价办法；制定和完善了 教学过程管理的业绩考核办法。 （2）正确认识教学管理创新与教学管理规范的辩证关系。科学 合理的教学管理规范和制度建设， 对于人才培养质量保障具有至关重 要的意义， 可以说， 没有教学管理规范和制度， 就等于没有教学管理， 关键在于如何始终保证教学管理规范的科学性与合理性。 教学管理规 范和制度不是一成不变的，随着科学技术的进步，经济社会的发展， 管理水平的提高， 教学管理规范和制度也需要不断地提升完善。 因此， 必须正确处理教学管理规范和制度的“定”与“变”、 “破”与“立”的关系， 对教学管理规范和制度建设进行动态管理。 完善的教学规章制度是教学过程高效、 系统、 规范、 有序的保证。 我们严格按照创新型管理人才培养的规范化过程， 遵照学校的相关教 学管理规章制度，实施教学过程管理的规范化。 图 8 教学过程管理的规范化流程 教学研究与改革取得的成果：教学研究与改革取得的成果：提出了精品课程资源化、培养方式 立体化、教学方法多样化、创新实践常态化的教学改革思想，构建了 立体化教学平台，建成了以国家精品课程为基础的精品课程群，包括 培养方案制订 成立课程小组 开课 教学计划 课程小组关系文档 教学大纲 实验大纲 实习大纲 课程设计大纲 毕业论文(设计)大纲 实验指导书 实习指导书 课程设计指导书 开课任务书 教学日历 课 程 表 讲稿/教案 教材选择 作业 实验记录/ 实验报告 平时记录 授课 考核 试卷(A,B) 参考答案 /评分标准 成绩提交 成绩单 试卷分析表 试卷分析 18 4 门国家级精品课程、5 门省级精品课程：管理信息学（国家/省级） 、 电子商务概论（国家/省级） 、信息系统分析与设计（国家） 、企业会 计学（国家/省级） 、运筹学（省级） 、信息管理学（省级） ，其中管理 信息学、电子商务概论、企业会计学、运筹学等顺利通过了学校组织 的验收， 并被评为优秀； 4 门中国大学视频公开课和精品资源共享课， 4 门安徽省精品开放课程：管理信息学（中国大学精品资源共享课/ 省级） 、电子商务概论（中国大学精品资源共享课/省级） 、信息系统 分析与设计（中国大学精品资源共享课） 、企业管理新思维（中国大 学视频公开课） 、网络创意营销（省级，已申报中国大学精品视频公 开课，正在返回修改视频） 、运筹学（省级） 。1 门国家级双语教学示 范课程：电子商务概论。设计了形式多样、特色鲜明、卓有成效的以 学生为主体，具有发展性、双边性、情感性和综合性的教学方法和适 应学生个性化特征的创新能力培养机制， 提出了以研究所和专业实验 室为基本单元的创新/创业基地建设方案。 （附件（附件 1、附件、附件 5） （四（四）以以思想教育为基础、以思想教育为基础、以团队文化团队文化为灵魂、以教学组织与运行机为灵魂、以教学组织与运行机 制为保障，制为保障，培养教师的责任意识和合作精神培养教师的责任意识和合作精神 1. 教学团队责任意识 以以“我们拥有共同的事业我们拥有共同的事业”为团队文化， 加大思想教育力度为团队文化， 加大思想教育力度， 培养， 培养 教师的责任意识和合作精神。教师的责任意识和合作精神。着力培养教师的引领责任，通过教学过 程对学生的思维方式、行为态度、思想品德和个性发展产生积极的和 持久的影响；着力培养教师的合作责任，帮助学生建构属于学生自己 的知识体系；着力培养教师的指导责任，抓住关键问题，指导学生充 分利用各种资源，进行更高层次的探索；着力提高教师的示范责任， 用敏锐的科学思维和规范的科学方法，给学生做出示范。 2. 教学团队组织机制 建立融教学与科研为一体的团队组织机制。建立融教学与科研为一体的团队组织机制。 为了适应创新型管理 人才的培养，我们对教学团队组织进行了改革，如图 9。 （1）成立专业委员会。专业委员会由学科带头人、专业负责人 以及全体博导组成，负责专业结构调整、优化，规划专业发展方向， 制定专业培养方案等工作； （2）组建研究所。以系列课程和教学团队为基本单元，组成多 19 个融科研与教学为一体的研究所。研究所负责青年教师的培养、组织 开展科学与教育教学研究、相关课程的教学组织、研究生指导以及大 学生创新课题指导，实行组长和课程组长负责制，集中备课，使创新 人才培养和科学研究有机结合。 信息管理系工商管理系会计学系 学院 研究所1研究所n研究所2 专业委员会 学院 图 9 教学组织改革 3. 教学团队运行机制 形成精选、严育、厚待、形成精选、严育、厚待、重用的团队运行机制。重用的团队运行机制。面向教师个人， 建立引进与退出机制、成长与发展机制、晋升与奖励机制；面向教学 团队，建立既有利于教师个性张扬，又有利于团队共同发展的合作机 制；既有利于当前工作，又有利于长期发展的可持续机制；既有利于 教学方法不断创新，又有利于学科水平快速提升的激励机制。 （1）按照团队的知识结构和年龄结构的基本要求，充分利用不 同层次的人才计划，从国内外精选一批优秀人才，补充到教学团队中 来，进一步改善教学团队的多元结构，提高教学团队的整体水平，实 现教学团队的长期接力。 （2）鼓励团队教师开展科学与教学研究，积极参加国内外学术 交流会议和教学研讨会议，提高教师的理论水平和实际动手能力，学 习先进的教学理念，提高教学团队因材施教的能力，使他们在教学过 程中能够充分调动学生学习的积极性、主动性。 （3）建立稳定高水平人才的保障机制，包括改善其工作环境、 生活环境、学习环境和研究环境，解决其后顾之忧；建立高水平人才 奖励计划，制订工作条件、生活条件、学习条件和研究条件的保障政 策，吸引高水平人才。 （4）创造条件为队伍成员提供发展机会，让他们在教学科研工 20 作中担当重任，成为学术带头人或学术骨干；为中青年学术骨干提供 出国学习或交流的机会；为每个人创造提升自身能力和水平的机会； 设立人才培养专项基金，支撑中青年学术骨干和学科带头人的培养。 4. 教学团队发展机制 构建国际化、协同化、集成化、融合化的教学团队发展机制。构建国际化、协同化、集成化、融合化的教学团队发展机制。 （1）着力培养国际合作精神，在与国内外一流学术机构长期合 作的基础上， 根据教学团队的高水平教学要求和承担的教学科研任务 情况，有计划地选派中青年教师到国外一流大学进修学习或合作研 究，组织跨境的、国际化的教学团队，开阔他们的视野，提升他们的 学术水平和教学水平； （2）着力培养与企业的合作精神，鼓励教学团队与企业采取主 导式、融合式、参与式等多种合作方式协同承担一些与本学科紧密相 关的高层次科研课题，使团队成员能够更加深入地理解、认识管理实 践，并及时地将科研过程中取得的成果转化为优质教学资源，提高他 们的管理实践体验和创新能力； （3）着力培养团队及团队成员之间的合作精神，鼓励不同课程 组、研究所之间的交流、合作，鼓励管理科学与工程学科的老师和工 商管理学科的老师的集成、交叉与融