以课例研究促进教师专业发展课题方案

以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂课题研究方案 一、课题的提出：1、形势所迫基础教育课程改革纲要（试行）的颁布和新课程标准的下发，标志着我国新一轮基础教育课程改革进入了实质性的阶段。随着新课程改革的深入推进和大邑县教育局提出的“以学定教”课堂教学改革精神，广大教育工作者逐步形成了一个非常清晰的改革思路，即教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业化水平的提高。 课堂是学校中最为平常、最为细小的细胞，是师生每天都要经历的生命历程，这种“貌不惊人”和“见多不怪”，常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果不真正触动课堂，这种改革就不会是彻底的，就不会真正改变学生学习生活和教师教学行为。从一定意义上说，课堂教学改革催生着教师新的职业方式，呼唤着新型的师生关系，更是促进着课堂教学新文化的重建。以新课程的相关理念为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活的教育教学之中。因而，重新反思课堂的观念与认识，检视课堂中的师生活动，为课堂提供新的定向，是课堂重构的基本前提，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。 长期以来，不论是理论界还是公众，总是习惯于从应然的角度，向教师提出对教学规范的期待，以引领或鼓励教师迈向理想中的教学，但是却往往忽视了教师是如何理解教学的，教师对教学有着怎样的期待。新课程标准的实施和课堂教学改革的推进，对教师的专业水平提出了更多、更高的要求，面对这一深刻的变革，大多数教师很不适应，出现了许多难以消解的困惑。他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。“校本教研”的提出和推进，不仅顺应了课堂教学改革的需求，也正好满足了教师专业发展的需求。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教学研究是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。”2、现实所迫目前，在我校，相当一部分教师在实际课堂教学中，“教师中心”、教法单一、学生的主体地位得不到落实等现象普遍存在。导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，没有变成教师自觉行动的精神追求。仅有少部分名优骨干教师通过培训和自学，具备了诸如“以学生发展为本”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“构建灵活、开放、愉快、民主、和谐的充满生命活力的多元化的新课堂”等新课程的教学新理念。但还需要在不断的做课、磨课中去研究、去实践、去探索、去成长，从而为更好的实施以学定教，打造高效课堂去努力。 新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。如何转变教师的教学思想和教学方式？如何让教师成为学生学习的指导者、咨询者、参考者和顾问？这些都必须进行思考和研究。 “课例研究”是校本研究的一种具体研究方式，是一种课堂行动研究，它让教学研究回归本原，其目的，是让教师在新课程理念的引领下，在研究状态下进行课堂教学，在课堂教学过程中进行研究，不断改善、优化自己的教育教学行为，克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身发展的高层次心理需求，进而培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神，使他们能够尽快适应新课程实施的需要。因此，组织教师积极参与校本研究，不仅是实施新课程的需要，也是教师自身专业化发展的需要。 为了构建以学定教背景下的成功课堂，为了教师的专业化发展和学生学习生活质量的提升，经研究，我们将“以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂”确定为我校未来三年的科研重点课题。 二、课题的内涵界定： 关于课堂教学，有如下经典解释： 1是指在规定的场所，“由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。” 2是指“教师把知识、技能传授给学生的过程。” 3是指“教师的教和学生的学的共同活动” 4是指教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。 新课程理念告诉我们，课堂教学作为一种生活状态，是师生共同经历的一次生命的过程，是一个实现教育理解和教育观念的重要场所，是实施素质教育的主要渠道。成功的课堂教学，能引发学生成功的意识，让学生体验成功的过程、享受成功的快乐；成功的课堂教学，能成就教师成功的欲望，让教师创造成功的经验、同样享受成功的快乐。 关于课例研究： 教学课例就是课堂教学的案例。它指以一节节具体的课为研究对象，对课堂教学进行“改进、优化和提高”，从而给出的“问题解决”的示例，它是教师课堂教学研究轨迹的真实体现。 课例研究指以课堂教学案例为载体，以某一节具体的课为研究对象，以课堂教学中的“问题为中心”而展开的研究的过程。 课例研究是校本教研的一种具体研究方式，是教师“充满思想的行动”，也是教师专业化发展的一个必经的过程。 以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂是指以课堂为现场，以师生发展为主线，围绕着课堂教学中的问题展开研究，让新课程理念通过以课堂教学为载体的互助式研究、对话，通过专家、骨干教师等研究人员的指导、引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进而走进课堂，实现先进的教学理论与具体的教学实践的对接与融合，从而实现课堂教学的成功的研究过程。 三、课题研究的依据： 1.新课程理论 开展“以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂”的目的，就是要让新课程的先进理念走进课堂，为教师所应用，因此，新课程理论理应是课例研究的指导思想和理论基础。只有明确的理论指导，才能避免课题研究在低水平上的重复。新课程的理论主要有基础教育课程改革纲要（试行）、各科课程标准、新课程的教学理论、新课程的校本研修理论和以学定教的相关精神等。 2.主体教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中，人的主体生成、发展和呈现）。校本教研之课例研究作为提高教师素质的实践活动，理应注重发展教师的主体性。通过激发教师内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教研环境，有目的、有计划地组织各种教研活动，从而让教师在课例研究过程中成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3.成人学习理论 随着创建学习型社会热潮的兴起，作为终身教育体系的一个重要组成部分，成人学习理论为满足成人这一特定人群的学习需要而应运而生。由于成人学习方式具有行动性、深思性、理论性和试验性等特征，正好与校本教研之课例研究的学习研讨方式有很多的耦合，也可以说，课例研究的研修方式正是教师参与成人学习的一个有效途径。人们常把成人学习理论与美国的诺尔斯联系在一起，他的成人学习模型建立在下列一些假设条件上： （1）成人需要知道他们为什么要学习； （2）成人有自我指导的需求； （3）成人可为学习带来更多的与工作有关的经验； （4）成人是带着一定的问题去参与学习的。 4.建构主义理论 建构主义认为，学习是建构性的。持建构主义观点的学者认为，建构主义不是适应某些条件的一种教学策略，而是一种学习的策略，是了解世界的方式。因此，人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关联的。所谓真实的本质是指心智的表征具有“真实的”本体状态，即外部的世界；知识的本质则强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑之中；人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制；科学的本质是在于这是伴随着人的活动的一种带有一定偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。校本教研之课例研究的过程就是教师主动建构教学知识和能力提高的过程，这种建构过程是不能由其他人所替代的。 5.反思学习理论 单就教师的知识结构而言，教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，诚如考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。 教师的校本教研是教师自我反思的过程。教师的反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。通过建构反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。 由此可见，校本教研之课例研究不仅具有广阔的实践背景，更有其充分的理论依据和政策依据。 四、课题研究的目标： 1.通过新课程理论指导下的参与性培训和应用性研究，激发教师自我实现、自我发展、自我更新的内在需求，帮助教师逐步树立适应新课程的教学观、学生观和质量观，提高教师成功课堂教学的设计能力、观察能力、反思评价能力和实际教学水平，努力构建以学定教高效课堂。 2.通过创造和谐、宽松、民主的教研环境，有目的、有计划地组织各种教研活动，促使教师在研究中明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和活动方式，逐步形成民主、开放、有效的学校教研运行机制。3.通过学校自主研究，校际合作研究以及联组研究，促进协同合作、民主参与、资源共享的区域性教研活动的运行模式和运行机制的形成，从而提高区域性的研究水平和整合能力。4、促进教师专业发展，对于青年教师要提出年度规划，从课例研究中去学习去实践去反思，在各级竞赛活动中要出成绩，在论文案例教学设计评选中要出优秀。从而通过教师的成长带来课堂教学质效的提升，最终为学生发展服务。 五、课题研究的内容：1. 新课标背景下的教材解读研究； 2、新课程背景下的以学定教高效课堂教学设计研究； 3. 新课程背景下的以学定教高效课堂展示研究； 4. 新课程背景下的以学定教高效课堂反思与评价研究； 5. 新课程背景下的以学定教高效课堂教学艺术研究； 6. 以校为本的教研活动运行模式和运行机制研究； 六、课题研究的方法： 本课题研究以教育行动研究法为主（叙事研究、观察研究、课例研究等），辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法和比较研究法等。 七、课题研究的步骤： 本课题实验周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2014年4月2014年9月） 1成立课题研究领导小组，制定研究方案； 2成立课题协作体，制定课题实施计划； 3开展理论学习和参与式教师培训； 4收集相关文献资料； 5论证研究方案，并向上级主管部门申报审批。 第二阶段：实施阶段（2014年10月2016年12月） 1.（2014年10月2014年12月） 运用文献研究法着重研究新课程理念和校本研究之课例研究的相关理论问题； 运用教育调查法调查教师日常教学方法和学生的学法与要求等； 运用教育叙事法，以问题为中心，讲述教学故事 2.（2014年10月2016年11月） 在新课程理念和以学定教理论的指导下，运用教育行动研究法、教育观察法，文献研究法和经验筛选法，开展高效课堂教学设计研究、成功课堂教学观察研究、成功课堂教学反思与评价研究、成功课堂教学特征研究和成功课堂教学艺术研究。 在校本研究理论指导下，运用文献研究法、经验筛选法等进行以校为本的学习指导与培训体系研究、以校为本的教研活动运行模式和运行机制研究和区域性研究制度和教育科研运行机制研究。 第三阶段：总结阶段（2016年12月2017年3月） 1编辑课题研究的优秀叙事、课例和论文集； 2撰写课题研究总结报告，整理资料存档； 3表彰研究成果显著的优秀教师； 4申报成果、组织验收。 八、课题研究的成果形式： 1课题研究报告；2教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集；3、教师专业发展所获荣誉证书。 九、课题研究的措施： 1组建课题研究领导小组，聘请专家指导组，加强组织领导，提高理论水平； 2制定课题研究管理条例，确保课题研究正常进行； 3定期召开课题研究专题会议，了解研究进程，实现教育科研资源整合； 4定期或不定期开展课题研讨和交流活动，促进研究水平提高； 5保证课题经费专款专用，确保研究工作顺利进行。 十、课题研究的保障措施： 1成立课题领导小组：组长：廖留斌组员：叶炳