2020年新课改下关于初中历史学科学习方式的几点思考论文

新课程改革下初中历史学科学习方法的几点思考1.教师的“教”和学生的“学”是分开的，缺乏对学习方法的指导。在从传统课程环境向新课程环境转变的过程中，笔者发现对教师和学生在课堂中的地位存在两种误解。一是许多教师跟不上时代的步伐，对新课程改革持否定态度。他们认为他们应该从一个地方换到另一个地方，或者根据他们的考试成绩来判断英雄。不管猫是白的还是黑的，抓老鼠都是好猫。如果采用新课程改革倡导的教学方法，不仅要动脑筋，还可能影响教学效果。用一个人习惯的教学方法更好，用更少的努力和更多的把握来教。2.反对传统学习方法和现代学习方法。素质教育旨在培养创新精神和实践能力，而我国目前的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等。这不符合素质教育的要求，也不能满足历史作为“人文”发展的需要。因此，新课程改革倡导改变学生的学习方式，建立“积极参与、乐于探究、交流合作”的学习方式，这也体现在初中历史新教材中。然而，在教育教学改革的实践中，由于对学习理论的片面理解和对许多基本概念的模糊理解，许多教师人为地将传统的学习方法批判为对立面，认为既然倡导“自主、合作、探究”，就必须彻底抛弃“被动、竞争、接受”，同时建立新的学习方法，抛弃旧的学习方法，人为地反对传统的学习方法和现代的学习方法，从而阻碍了学习方法的变革。历史教学法是由学生的学习方法和教师的教学方法组成的一个整体。以下结合初中历史教学实践，以教学方法和研究性学习的应用为例，探讨如何改变教学方法，促进学生学习方法的改变。1、正确使用教学方法。教学方法是根据行为心理学的原理设计的，以教师为主导，有计划、有目的、有系统地传授历史知识，发展学生的智力。从教师教学的角度来看，它是一种教学方式。从学生学习的角度来看，这是一种可以接受的学习方法。这种教学方法可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的历史知识，发展学生的智力，培养历史情感。因此，在当前的教学环境下，如何运用认知学习理论、人本主义学习理论和多元智能学习理论来改革这种教学方法，并将“自主、合作、探究”的学习理念融入到这种教学方法中，使其更加完善、更加动态，从而促进学生学习方式的转变，是当前教学中亟待解决的重要问题。2.留出足够的时间和机会，促进主体参与调查。实践证明，教学时间不应该太长，整个班级不应该解释。教学应在尽可能短的时间内压缩，只关注重点、难点和关键点，给学生留出更多的学习时间。首先，给学生留出独立学习的时间。教师要精心设计教学过程，设计问题，用新的思路丰富普通问题，引导学生自主学习，用问题进行自我评价或相互评价，不允许学生进行“放羊”自学。这样，学生感到他们不再被动地接受知识，而是积极地参与思考，积极地发现和探索知识，从而提高他们的学习热情，并容易激发他们对知识的渴望。其次，给学生留出讨论的时间。教师应该抓住重点，精心设计问题，引导学生讨论某个问题。这不仅活跃了课堂，而且培养了学生的思维，促进了学生主体性的发展，同时也培养了学生的合作与协调能力。这是促进学生学习方式转变的一个非常好的方法。第三，给学生留出思考的时间。在教学过程中，教师应该精心设计问题，训练学生的思维。问题提出后，教师不应直接回答或让学生直接回答，而应让学生在回答前考虑。当谈论重点、难点和疑点时，学生应该在需要思考的地方停顿片刻，或者用其他方法来吸引学生的注意力并引发思考。在评价时，教师有时会使用延迟判断的方法，即暴露学生的思维过程，不急于做出判断，给学生留出思考的时间。3.与其他教学方法合作，融入“自主、合作、探究”的学习理念。教学应结合阅读、讨论、实践、举例教学、差异教学、实践教学等教学方法，有利于教学内容的拓展和深度，有利于学生个体表达能力、组织能力、历史思维能力等能力的培养。但是，什么样的教学方法应该与教学相结合，应该根据具体的教学目标、教学内容和学生的认知来决定。只有这样，才能有针对性地进行教学，引导学生逐步实现历史学习方式的转变。总之，笔者认为只有在教学实践中，我们才能注重课堂自主学习、课堂讨论、调动学生思维、运用各种教学方法和手段的结合，才能促进学生自主、合作和探究学习，使教学方法焕发新的活力，才能为初中历史学习方法的变革开辟新思路和新途径。1黎文翔对新课程课堂教学改革中若干问题的思考J。教育家，xx(9)。2林晓杰新课程理念