2020年浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文

浅谈物理课堂教学的情境教学教育论文 新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材到评价改革的系统工程。课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑，其中情境教学就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，它一改以往填鸭式的教学，引导学生从情境出发，学会观察、体验，从而进行自主探究。从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文就在物理教学中如何实施情境教学试作探讨。 物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。 现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜、制作 _、蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境，作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到了充分的锻炼和提高。 物理生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。真实的生活情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。 在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。 例如在教学光的折射时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情境为题进行讨论；又如在教学摩擦力时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象、解决物理问题。 随着社会的进步和科学的发展，物理课堂教学中越来越多地使用了现代教学设备、现代多媒体手段将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声、可视的效果。它的物理模拟和可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，直接刺激学生的感官，使物理教学更加形象化，缩短了学习上的心理距离，激起了强烈的学习情绪，学生会情不自禁地投入到教学活动中去。如利用多媒体技术可以将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，实现“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“抽象”变“具体”。例如在讲分子运动这一节时，将每个分子在电脑动画中做成模型，把非常抽象又看不见、摸不着的问题变成非常生动的动画，学生就容易理解和接受。 物理学的发展史上有许多佳话，在上课时，可适当引入一些与教学内容有关的故事，通过教师形象生动的语言描述，将学生带入特定的人文情境，让学生领会研究物理的方法、思路。例如在进行重力教学前，可向学生讲述这样的一个故事：有一次，牛顿坐在乡间的一棵苹果树下沉思，忽然一个苹果掉落到地上，于是他发现所有的东西一旦失去支撑必然会坠下继而他发现任何两个物体之间都存在着吸引力，而这引力更与距离的平方成反比，总结出了万有引力定律。 中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、等，可使他们变好奇心为浓厚的学习兴趣， 例如：阿基米德为何能移动地球？他又是怎样鉴定王冠是否纯金制的？曹冲称象的根据是什么？这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生的注意力。 课堂教学是新课程改革实验的主阵地，新课程改革要求课堂教学以学生发展为本，以学生为教学主体，以学生实践训练为教学主线，以学生能熟练应用所学知识技能解决实际问题为教学目标，启发引导学生自主学习、合作学习、探究学习，不但要使学生掌握知识和技能，更要让学生体验学习过程、掌握学习方法。把学生自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心，而把情境教学应用于物理教学，则是一个很好的切入点。通过创设新颖的物理情境，可以加深学生对物理知识的理解，激发学生探索问题的兴趣，让学生主动参与，在