2020年构建小学体育游戏的合作性研究论文

合作研究论文构建小学体育游戏“游戏是人类活动的特殊形式”在提高学生的活动能力、运动或培养学生的思维习惯方面具有独特的功能和作用。对游戏教学的作用和重要性的认识也在多数体育教师中形成了共识。但是如何将在这种认识水平上形成的理念转化为游戏教学方法改革的有效方法，可以参考和操作的例子，是我们值得思考的问题。近年来，对中国学校体育 体育教学等全国学校体育专业出版物的数据搜索结果显示，游戏教学方法的改革研究严重滞后，正在进行游戏内容的开发和研究。在当前小学体育游戏内容讲座的现状中，教师重点关注游戏内容的动作方法、活动组织形式和规则的单向传达和指示完成的游戏活动要求。学生的思维活动很多，不能引导记忆不刺激思维的出现，而导致创造思维的发生。因此，通过游戏教育如何有效地促进和发展思维创造和自主游戏的实践能力，构建培养这种创造性思维和自主实践能力的学习方式，是当前深化小学体育教育改革，面向全体学生，以学生发展为主导，反映培养学生创新精神和实践能力的素养教育要求必须研究的课题之一。合作探究学习是学生初步掌握基础知识，形成基本技能的基础上，以相互合作的形式对任何问题进行多种观点思考，进行实践探究式的学习，探索解决问题的方法。在游戏教学中，合作探究学习方式根据教师不同类型游戏的特点，在游戏教学过程中充分发挥想象力和创造力，探索解决问题和验证假设的方法。例如，通过对已经学习的游戏的动作方法、活动的组织形式和规则进行重新改造，通过合作探索性的学习方式学习改造后的知识和方法，实现知识、技能再生学习的目的。1、主管原则。学生是体育的对象，体育的主体，发展的主体，具有自身发展的主观能动性。在教学过程中，教师要确立学生的主体地位，以全体学生为对象，充分调动学生内在的积极因素，通过游戏的合作探究性学习，对学生的自我发展提出自觉的需要和要求，培养学生相互合作学习的能力和探究性学习意识，促进学生对体育学习的兴趣。2、经验原则。合作探究学习方式的主要方法是，学生独立参与实践的体验过程，通过学生全部参与实践活动而掌握的知识和形成的基本技能，在实践活动中的使用，其学习效果测试，弥补学生之间个性的主动差异，在持续的自我体验过程中相互协助探究学习能力的开发和提高，有效地促进学生个性的发展。四、合作探究学习方法的过程结构在教学论中，教学结构有理论结构和实践结构两个方面。理论意义的结构是指教师、学生、教材三个基本要素的组合关系；实用意义上的教学结构是纵横的，纵横是指教学过程各个阶段、环节、阶段之间的相互联系，必须是一定的程序；水平结构是构成实际教学活动各要素的要素，即教学内容、教学目标、教学方法、教学方法等的相互联系，表示影响达到教学科目表的因素在一定的时空结构内或在特定的教学过程中结合的方式。因此，通过确立游戏教学与合作探究学习方式，在课堂教学过程中，教师和学生媒介游戏教材，并实施实际教学活动的各个教学阶段、环节、阶段之间的相互联系，在稳定的教学过程中，即具有游戏的教学内容、目标、手段和方法等的课堂教学与间结构内的特定教学环节中，以“合作探究学习”的组合方式表现出来。合作探究学习方法有效性的过程评价是在游戏过程中进行的评价，为了正确、完美地进行游戏教学过程，学生学习游戏结果及教师评价游戏教学效果。因此，实施合作探究学习方式效果的过程评价必须包括：1、课程评价的目的是发现每个学生的潜力，加强学生学习的改善，向教师提供反馈，调整教育。教学方案应根据游戏的种类和难度，制定不同年级学生的认识和动作技能的规律，反映合作探究性学习中不同水平的学习水平。2、过程评价侧重于每个游戏教学过程。3、过程评价手段在游戏课程的每个学习阶段，适当安排每个教育环节，对学生自我游戏学习练习活动的效果反复检查和观察，对课外游戏练习作业和完成作业的情况的反馈。4、过程评价测试是在游戏教学过程中，对每个学习阶段学生完成的组间交流和结果演示，以及对每个(或每种类型的)游戏教学后(或单位)、学生对游戏学习的兴趣、态度、学生对教师游戏教学方法的满意度等进行的问卷调查测试。游戏教育的目的不仅是让学生了解游戏动作技术方法和游戏活动的组织形式和游戏规则，而且通过游戏内容的学习，有效地宣传和发展学生的创造性思维和自主游戏的实践活动能力。对此，教师采取了改变游戏内容单向技术和命令活动现有要求的教育方式，采用合作探究学习方式，在游戏教学过程中通过教师与学生的互动，充